何占磊

摘 要：由于教師教育課程設(shè)置體系存在問題，導(dǎo)致目前省內(nèi)“優(yōu)質(zhì)師資”供需狀況出現(xiàn)“脫節(jié)”。在教師教育課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)以增設(shè)課程征詢系統(tǒng)、增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)及加大教育主管部門監(jiān)管力度為核心，創(chuàng)設(shè)高校教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)模型，以根除目前教師教育課程設(shè)置“滯后性”弊端，提高高等教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：教師教育；課程設(shè)置；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2014）06-0266-04

省委、省政府在“十二五”規(guī)劃發(fā)展綱要中提出的“科教興豫、人才強(qiáng)省”戰(zhàn)略，將優(yōu)先發(fā)展教育提到前所未有的高度，以該文件精神為指導(dǎo)，我省各地加大了教育教學(xué)改革的力度，取得了巨大的成績(jī)，但在改革過程中，也凸顯了一些突出問題：社會(huì)、學(xué)生對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”的需求持續(xù)升溫，圍繞“優(yōu)質(zhì)教育”產(chǎn)生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學(xué)前教育“入園難”現(xiàn)象普遍；義務(wù)教育階段和高中階段家長(zhǎng)熱衷于“重點(diǎn)”學(xué)校，致使這些學(xué)校“一座難求”而“二、三流”學(xué)校面臨生源緊張的生存壓力。這種教師教育資源缺乏的現(xiàn)狀，不僅制約了我省不同地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，嚴(yán)重影響著這些地區(qū)的當(dāng)前發(fā)展，而且從根本上制約著長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，給我省整體創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升造成巨大負(fù)面影響。造成上述問題的直接原因，是由于優(yōu)質(zhì)師資的缺乏，追本溯源，在于教師教育課程的設(shè)置環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重問題。

鑒于此，本文從教育生態(tài)學(xué)的角度，以需求理論為切入點(diǎn)，以我省教師教育課程設(shè)置改革現(xiàn)狀為研究對(duì)象，從宏觀和微觀兩個(gè)層面，高等教育、高中非義務(wù)教育、義務(wù)教育（初中、小學(xué)）、學(xué)前教育4個(gè)教育階段，采用問卷調(diào)查、定性與定量相結(jié)合、歸納等研究方法，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用產(chǎn)出最大化理論和經(jīng)濟(jì)博弈論，尋求適合我省實(shí)際教育現(xiàn)狀、切實(shí)可行、可操作性強(qiáng)的教師教育課程設(shè)置模式，旨在不大幅度增加師資培訓(xùn)投入的前提下，對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)有教師教育課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化重組，有效提升教育投入的單位產(chǎn)出，提高高校師范生培養(yǎng)的針對(duì)性，緩解“優(yōu)質(zhì)教育”供需雙方矛盾，總體提高我省教育質(zhì)量，助力我省教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

教師教育課程優(yōu)化配置是在不大幅增加教育投入的前提下，以需求理論、產(chǎn)出最大化理論和博弈論為指導(dǎo)，追求教育投入的產(chǎn)出最大化。

Kemp認(rèn)為需求是“希望得到的東西和現(xiàn)存狀態(tài)之間的差距”[1]。束定芳則把需求分為社會(huì)需求和個(gè)人需求兩大類：前者是政府及社會(huì)和用人單位對(duì)相關(guān)人員各項(xiàng)能力的要求，后者主要是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與其期望達(dá)到的能力水平之間的差距[2]。綜合上述對(duì)需求的理解和定義可以得知，需求一般包含兩個(gè)方面：從宏觀層面出發(fā)，指社會(huì)、國(guó)家需求；從微觀層面出發(fā)，指?jìng)€(gè)人需求。本文認(rèn)為，可從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)3個(gè)視角出發(fā)，討論需求問題，其中學(xué)生需求主要指學(xué)生自身發(fā)展的需求和期望達(dá)到的水平，學(xué)校需求主要指學(xué)校自身發(fā)展過程中追求辦學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)、物質(zhì)財(cái)富、教師發(fā)展空間與待遇等方面的需求，社會(huì)需求宏觀上主要指國(guó)家和地區(qū)對(duì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)尤其是教育方面的需求，具體主要指社會(huì)各界對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

個(gè)人需求、學(xué)校需求、社會(huì)需求來自3個(gè)不同群體：學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)，三者之間存在重疊部分，且這個(gè)重疊部分大小根據(jù)實(shí)際情況不斷變化：重疊部分面積越大，則說明三者在需求方面達(dá)成的共識(shí)越多，該模型就越理想，反之則越不理想。見下圖：

博弈論是解決兩個(gè)或多個(gè)理性決策主體之間發(fā)生沖突時(shí)的決策問題及均衡問題的理論[3]。它通過把決策主體之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系理性化、抽象化，實(shí)現(xiàn)精確描述事物變化發(fā)展的邏輯，從而使決策和抉擇過程更加科學(xué)化。博弈過程主要指博弈主體之間所開展的博弈過程[4]，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在面臨多個(gè)策略時(shí)進(jìn)行選擇及實(shí)現(xiàn)對(duì)自己利益最大化方案的可能性。博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個(gè)利益主體不能站在全局統(tǒng)籌的角度，實(shí)現(xiàn)總體利益的最大化。因此，需要產(chǎn)出最大化理論起統(tǒng)籌作用。

產(chǎn)出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過統(tǒng)籌安排、優(yōu)化組合，發(fā)揮既定單位投入的最大功用[5]，簡(jiǎn)言之，就是獲得單位投入的最大收益率。就教師教育課程優(yōu)化配置來講，就是在不大幅增加教育投入的前提下，各高校如何充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)功能，依據(jù)師范生和社會(huì)需求優(yōu)化教師教育課程設(shè)置，提高師范生培養(yǎng)的社會(huì)針對(duì)性。

博弈論與產(chǎn)出理論的耦合，能夠減少各博弈主體在追求自身利益過程中的盲目性，抑制其“獨(dú)立集團(tuán)利益”意識(shí)，引導(dǎo)博弈過程健康發(fā)展，提高博弈成果的產(chǎn)出率，縮短教師教育課程改革周期。

二、研究現(xiàn)狀綜述

關(guān)于高校教師教育課程設(shè)置改革的研究，可大致分為4類：第一類是對(duì)國(guó)外教師教育課程研究的介紹與綜述，如周鈞介紹了美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程的整合性與關(guān)聯(lián)性及多樣化的教學(xué)方法等[6]；第二類是對(duì)中外教師教育的對(duì)比研究，如楊宏通過對(duì)中俄兩國(guó)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的比較研究,提出了俄羅斯教師教育課程設(shè)置的可借鑒之處[7]；第三類是對(duì)國(guó)內(nèi)教師教育專業(yè)研究綜述，如朱松濤研究探索了高校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)價(jià)值等方面的問題等[8]；第四類是具體到各個(gè)學(xué)科的教師教育課程研究，如楊萬林等研究了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與體育教師教育專業(yè)化問題[9]等。

上述研究值得充分肯定，但基本停留于運(yùn)用教育理論研究本領(lǐng)域問題的層面，研究不夠深入，研究視角受到一定的限制，具體來說有兩點(diǎn)不足：1.研究所用理論較單一，未將解決教育問題所需諸理論綜合運(yùn)用；2.只涉及教育問題的某些方面而未觸及全局?？傊?，迄今為止，在立足教育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，跨領(lǐng)域引入需求理論、經(jīng)濟(jì)博弈論及產(chǎn)出最大化理論，通過調(diào)查論證，探究出高校教師教育課程優(yōu)化設(shè)置模型，且通過座談等信息反饋方法，對(duì)新模型修改、提高，尚無人開展。

三、問卷調(diào)查

在廣泛調(diào)研論證階段，通過在高校師范生、師范生家長(zhǎng)、用人單位中發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調(diào)查問卷主要針對(duì)社會(huì)各界反映強(qiáng)烈的“優(yōu)秀師資缺乏”這一社會(huì)熱點(diǎn)與矛盾設(shè)計(jì)，主要包括高校師范生卷、師范生家長(zhǎng)卷和用人單位卷3種，主要從高校師范生課程設(shè)置、用人單位代表的社會(huì)需求、師范生家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求等方面，開展問卷調(diào)查，然后輔以在一定范圍內(nèi)召開座談會(huì)等形式進(jìn)一步擴(kuò)充資料，接著運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析。

問卷調(diào)查從宣傳協(xié)調(diào)至問卷收回，歷時(shí)5個(gè)月，其中用人單位問卷調(diào)查共有956人參加，共收回規(guī)范、有效的用人單位問卷898份，參與問卷調(diào)查者均為全省中小學(xué)管理人員及一線教師，男女比例為6：5。由用人單位卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，72.8%的用人單位表示“招不到專業(yè)知識(shí)與能力真正對(duì)口實(shí)用的師范畢業(yè)生”，表明高校師范課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)“脫節(jié)”現(xiàn)象已在社會(huì)上造成畢業(yè)生“就業(yè)難”與用人單位“招人難”的尷尬境地；89.9%的用人單位表示，“‘職場(chǎng)新人的專業(yè)知識(shí)過于籠統(tǒng)，不能對(duì)口迅速開展實(shí)際工作”，表明高校教師教育課程設(shè)置不合理現(xiàn)象嚴(yán)重；80.4%的用人單位表示“新錄用人才所學(xué)專業(yè)重理論、缺乏實(shí)用性，用人單位需對(duì)其展開職業(yè)培訓(xùn)，耗時(shí)耗力”，反映高校教師教育專業(yè)的師范實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問題明顯。

endprint

師范生問卷調(diào)查共有1503人參加，收回規(guī)范、有效問卷1359份，參與問卷對(duì)象為來自全省各高校教師教育專業(yè)的在校學(xué)生，男女生比例為5：6。由師范生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，81.7%的問卷調(diào)查參與師范生表示，對(duì)“目前課程設(shè)置不滿意，其比例之高，表明目前課程設(shè)置不合理現(xiàn)象嚴(yán)重；87.3%的參與問卷調(diào)查學(xué)生在“就業(yè)前景”一項(xiàng)，屢屢提及“畢業(yè)即失業(yè)”一詞，表明課程設(shè)置的滯后性已造成嚴(yán)重的社會(huì)影響；91.3%的問卷回復(fù)者“希望自己所學(xué)課程能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”，表明師范生的擇業(yè)觀已從“感性理想”向“理性現(xiàn)實(shí)”轉(zhuǎn)變，“務(wù)實(shí)”思想已起主導(dǎo)作用。

家長(zhǎng)問卷調(diào)查共有來自各行業(yè)的教師教育專業(yè)學(xué)生家長(zhǎng)637人參加，共收回規(guī)范、有效問卷572份，男女比例為9：7。由家長(zhǎng)卷問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，64.5%的家長(zhǎng)對(duì)教育實(shí)習(xí)表示“落實(shí)不到位，流于形式”，反映高校教師教育課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問題突出。

四、分析與討論

此次調(diào)查問卷參與者中，有89.9%的用人單位、72.8%的師范生及78.5%的家長(zhǎng)都明確表達(dá)對(duì)目前教師教育課程設(shè)置的意見，該問題關(guān)注度均居3套調(diào)查問卷數(shù)據(jù)之首，可見高校教師教育課程改革勢(shì)在必行。

本文認(rèn)為，社會(huì)（中小學(xué)校、中小學(xué)生家長(zhǎng)）需求、師范生需求和高校需求三者之間不是平等、并列的關(guān)系，而是有先后序次之分：社會(huì)與師范生為該需求關(guān)系的第一序列，二者的共同需求成為高校教師教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)；高校需求為本文需求主體的第二序列，即高校需求主體身份處于從屬地位，其社會(huì)服務(wù)功能得以凸顯：在教師教育課程設(shè)置改革中，其作為人才培養(yǎng)高地的社會(huì)服務(wù)功能得以充分發(fā)揮，為教師教育課程設(shè)置提供軟、硬件保障。

（一）追求用人單位與高校學(xué)生的需求趨同化

師范生問卷數(shù)據(jù)顯示的學(xué)生擇業(yè)觀的“務(wù)實(shí)”轉(zhuǎn)變，為教師教育課程設(shè)置改革提供內(nèi)在動(dòng)力；家長(zhǎng)問卷數(shù)據(jù)表明的家長(zhǎng)需求主體對(duì)基礎(chǔ)教育階段“優(yōu)質(zhì)師資”的迫切需求，為解決該問題提供外在壓力與動(dòng)力；而用人單位卷數(shù)據(jù)顯示的畢業(yè)生“就業(yè)難”與用人單位“招人難”的尷尬境地，凸顯供需各方的協(xié)商刻不容緩。

本文認(rèn)為，可以從追求社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體需求的趨同視角，來研究高校教師教育課程設(shè)置改革問題。前者是社會(huì)（包括用人單位和師范生家長(zhǎng)）對(duì)優(yōu)秀教師的需求，后者指師范生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問題，具體見圖2：

從圖2可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個(gè)重疊部分面積會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會(huì)和畢業(yè)生作為供需雙方在教師教育課程設(shè)置方面的認(rèn)同度越高，相關(guān)教師教育課程設(shè)置越理想，反之則越不理想。

根據(jù)這一原理，在現(xiàn)實(shí)中，教師教育課程設(shè)置若通過意見征詢滿足了學(xué)生的個(gè)體需求，通過社會(huì)需求信息共享滿足了社會(huì)需求，通過教育主管機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)與監(jiān)管滿足了學(xué)校和教師發(fā)展的需求，則這樣的課程設(shè)置就意味著達(dá)到了最佳模式，相反則嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源，無法滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教師的需求。

如何實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)師資”供需雙方的趨同化？由需求終端理論可知，可設(shè)置一需求信息征詢系統(tǒng)，通過需求各方的積極參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)需求信息的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)收集與整理，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與師范生二者需求信息溝通與共享，達(dá)到雙方需求認(rèn)同最大化。

可設(shè)置高校教師教育專業(yè)學(xué)生、用人單位、高校和教育主管部門等4個(gè)課程需求信息反饋入口，構(gòu)建教師教育課程設(shè)置征詢系統(tǒng)，以一年為一個(gè)課程設(shè)置調(diào)整周期，廣泛征求基層各方需求信息。在每個(gè)周期的前半年，以實(shí)名制問卷形式征求供需各方對(duì)教師教育課程設(shè)置的意見，然后根據(jù)各課程網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度，確定各高校的特色課程，立即向社會(huì)各界公布，接受監(jiān)督。

（二）突出高校的社會(huì)服務(wù)功能

一個(gè)主體的各項(xiàng)功能在其內(nèi)部處于“此消彼長(zhǎng)”狀態(tài)，作為師范專業(yè)人才培養(yǎng)主陣地的高校，其同時(shí)具有追求自身利益最大化及服務(wù)社會(huì)的功能。由師范生調(diào)查問卷可知，由于各個(gè)高校作為獨(dú)立利益主體，追求自身利益的最大化，直接或間接忽視了市場(chǎng)需求調(diào)研的必要性，盲目擴(kuò)招，造成以“生物教育”專業(yè)為代表的諸多師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率近幾年屢創(chuàng)新低，深刻反映出當(dāng)前教師教育課程改革刻不容緩。

作為用人單位和上級(jí)教育主管部門之間的橋梁，高校在課程調(diào)整設(shè)置中應(yīng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)功能，做好信息傳遞與公開、組織與服務(wù)，使教師教育課程設(shè)置調(diào)整這一舉措真正成為惠及廣大學(xué)子、社會(huì)的民生工程。

可通過課程征詢系統(tǒng)的高校入口，開設(shè)社會(huì)熱門需求專業(yè)及相應(yīng)能力訓(xùn)練課程，提高師范生的“實(shí)戰(zhàn)”實(shí)力；同時(shí)省內(nèi)各高校應(yīng)樹立全局觀念，在師范專業(yè)、課程、招生規(guī)模等方面保持信息共享，抱團(tuán)發(fā)展，如此才能增強(qiáng)師范畢業(yè)生的職場(chǎng)綜合實(shí)力，避免教師教育課程設(shè)置的“千篇一律”，提高教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，緩解師范生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，發(fā)揮有限高等教育資源的最大功用。

同時(shí)，高校作為一個(gè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，還必須發(fā)揮高校師資調(diào)配的服務(wù)工作。在最新教師教育課程信息確定后，迅速組織、調(diào)配獲批相關(guān)課程的師資，確保教師教育課程設(shè)置改革工作得以扎實(shí)開展。

（三）提高教育主管部門審批效率，加大“陽(yáng)光”監(jiān)管力度

此次問卷調(diào)查過程中受訪對(duì)象對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置“滯后性”不滿，且將其歸咎于高校相關(guān)部門的“不作為”。在走訪高校教務(wù)等職能部門后發(fā)現(xiàn)，高校教師教育課程設(shè)置的滯后性，還存在更深層次原因，即課程設(shè)置調(diào)整審批程序過于繁瑣。

參照博弈論可知，要發(fā)揮教育主管部門的最大功能，必須精簡(jiǎn)不必要的審批環(huán)節(jié)，縮短高校課程設(shè)置調(diào)整周期，同時(shí)加大其對(duì)各高校課程設(shè)置的監(jiān)督與宏觀調(diào)控力度，優(yōu)化省內(nèi)高校的教師教育各專業(yè)招生比例及規(guī)模，提高社會(huì)需求在課程設(shè)置改革中的比重，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，盡最大限度糾正高校不顧社會(huì)需求、追求“自身集團(tuán)利益”而盲目擴(kuò)招的不科學(xué)做法，將教育行政監(jiān)管及宏觀調(diào)控的服務(wù)功能落到實(shí)處。

針對(duì)問卷反映的高校招生“利益思想嚴(yán)重”現(xiàn)象，可通過課程動(dòng)態(tài)征詢系統(tǒng)，充分發(fā)揮教育主管部門的“管控”職能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“陽(yáng)光監(jiān)督”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各需求主體的協(xié)調(diào)與制約，規(guī)避師范招生過程中各博弈主體追求自身利益“最大化”的盲目做法，對(duì)其他入口的信息反饋情況進(jìn)行有效監(jiān)管。

五、教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)模型

以需求理論為突破口，在追求“投入最小化”與“產(chǎn)出最大化”之間平衡的基礎(chǔ)上，本文探究出高校課程動(dòng)態(tài)調(diào)整模型，即在不大幅度增加教育課程投入前提下，以需求理論為指導(dǎo)，設(shè)置課程設(shè)置征詢系統(tǒng)，實(shí)時(shí)反映社會(huì)發(fā)展過程中教育領(lǐng)域?qū)Α皟?yōu)秀師資”的迫切需求，最大化拉近“優(yōu)秀師資”供需雙方之間的距離；充分發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)教師教育專業(yè)人才的作用與功能，提高高校人才培養(yǎng)的效率與針對(duì)性；教育主管部門明確社會(huì)服務(wù)意識(shí)，在授予高校教師教育課程更大變更權(quán)限的同時(shí)，高效使用自身掌控的宏觀審批權(quán)限，緩解因教師教育課程設(shè)置問題造成的矛盾，維護(hù)教育主管部門權(quán)威；同時(shí)加大“陽(yáng)光”監(jiān)管力度，對(duì)各個(gè)征詢信息入口加強(qiáng)監(jiān)管，特別是對(duì)各師范生招生高校加大監(jiān)督力度，簡(jiǎn)稱“陽(yáng)光-花-盆模型”，見下圖。

六、結(jié)論

在不大幅度增加教育投入的前提下，本文著眼我省各高校教師教育課程設(shè)置“滯后性”弊端，依據(jù)需求理論，增設(shè)課程征詢系統(tǒng)，實(shí)時(shí)反映現(xiàn)實(shí)對(duì)教師教育課程設(shè)置需求信息，充分調(diào)動(dòng)各方參與積極性；耦合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)博弈論和產(chǎn)出最大化思想，以最小教育投入博取“優(yōu)質(zhì)師資”培養(yǎng)的最大產(chǎn)出；增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的社會(huì)功能，提高各教師教育專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)率；強(qiáng)化教育主管部門的監(jiān)管力度，助力構(gòu)建人才培養(yǎng)和諧模式，創(chuàng)設(shè)高校教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)模型，以期根除目前教師教育課程設(shè)置“形式化”弊端，提高高等教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性，緩解社會(huì)因“優(yōu)質(zhì)師資匱乏”產(chǎn)生的各種社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

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〔3〕謝識(shí)予.經(jīng)濟(jì)博弈論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

〔4〕張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海三聯(lián)書店、上海人民出版社，1999．72-90.

〔5〕趙平.新微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)——基于投入-產(chǎn)出比效率最大化的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重構(gòu)/高校社科文庫(kù)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2011.

〔6〕周鈞．美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院教師教育專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵因素分析[J]．外國(guó)教育研究，2010，（1）：89-93．

〔7〕楊宏．中俄教師教育專業(yè)課程設(shè)置比較探究[J]．黑龍江高教研究，2012，（2）：81-83.

〔8〕朱松濤，李群．高校教師教育專業(yè)改革探索[J]．濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）：37-39．

〔9〕楊萬林，王利明，楊萬森．論體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與體育教師教育專業(yè)化[J]．教育與職業(yè)，2007，(27)：63-64．

（責(zé)任編輯 姜黎梅）

endprint

師范生問卷調(diào)查共有1503人參加，收回規(guī)范、有效問卷1359份，參與問卷對(duì)象為來自全省各高校教師教育專業(yè)的在校學(xué)生，男女生比例為5：6。由師范生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，81.7%的問卷調(diào)查參與師范生表示，對(duì)“目前課程設(shè)置不滿意，其比例之高，表明目前課程設(shè)置不合理現(xiàn)象嚴(yán)重；87.3%的參與問卷調(diào)查學(xué)生在“就業(yè)前景”一項(xiàng)，屢屢提及“畢業(yè)即失業(yè)”一詞，表明課程設(shè)置的滯后性已造成嚴(yán)重的社會(huì)影響；91.3%的問卷回復(fù)者“希望自己所學(xué)課程能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”，表明師范生的擇業(yè)觀已從“感性理想”向“理性現(xiàn)實(shí)”轉(zhuǎn)變，“務(wù)實(shí)”思想已起主導(dǎo)作用。

家長(zhǎng)問卷調(diào)查共有來自各行業(yè)的教師教育專業(yè)學(xué)生家長(zhǎng)637人參加，共收回規(guī)范、有效問卷572份，男女比例為9：7。由家長(zhǎng)卷問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，64.5%的家長(zhǎng)對(duì)教育實(shí)習(xí)表示“落實(shí)不到位，流于形式”，反映高校教師教育課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問題突出。

四、分析與討論

此次調(diào)查問卷參與者中，有89.9%的用人單位、72.8%的師范生及78.5%的家長(zhǎng)都明確表達(dá)對(duì)目前教師教育課程設(shè)置的意見，該問題關(guān)注度均居3套調(diào)查問卷數(shù)據(jù)之首，可見高校教師教育課程改革勢(shì)在必行。

本文認(rèn)為，社會(huì)（中小學(xué)校、中小學(xué)生家長(zhǎng)）需求、師范生需求和高校需求三者之間不是平等、并列的關(guān)系，而是有先后序次之分：社會(huì)與師范生為該需求關(guān)系的第一序列，二者的共同需求成為高校教師教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)；高校需求為本文需求主體的第二序列，即高校需求主體身份處于從屬地位，其社會(huì)服務(wù)功能得以凸顯：在教師教育課程設(shè)置改革中，其作為人才培養(yǎng)高地的社會(huì)服務(wù)功能得以充分發(fā)揮，為教師教育課程設(shè)置提供軟、硬件保障。

（一）追求用人單位與高校學(xué)生的需求趨同化

師范生問卷數(shù)據(jù)顯示的學(xué)生擇業(yè)觀的“務(wù)實(shí)”轉(zhuǎn)變，為教師教育課程設(shè)置改革提供內(nèi)在動(dòng)力；家長(zhǎng)問卷數(shù)據(jù)表明的家長(zhǎng)需求主體對(duì)基礎(chǔ)教育階段“優(yōu)質(zhì)師資”的迫切需求，為解決該問題提供外在壓力與動(dòng)力；而用人單位卷數(shù)據(jù)顯示的畢業(yè)生“就業(yè)難”與用人單位“招人難”的尷尬境地，凸顯供需各方的協(xié)商刻不容緩。

本文認(rèn)為，可以從追求社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體需求的趨同視角，來研究高校教師教育課程設(shè)置改革問題。前者是社會(huì)（包括用人單位和師范生家長(zhǎng)）對(duì)優(yōu)秀教師的需求，后者指師范生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問題，具體見圖2：

從圖2可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個(gè)重疊部分面積會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會(huì)和畢業(yè)生作為供需雙方在教師教育課程設(shè)置方面的認(rèn)同度越高，相關(guān)教師教育課程設(shè)置越理想，反之則越不理想。

根據(jù)這一原理，在現(xiàn)實(shí)中，教師教育課程設(shè)置若通過意見征詢滿足了學(xué)生的個(gè)體需求，通過社會(huì)需求信息共享滿足了社會(huì)需求，通過教育主管機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)與監(jiān)管滿足了學(xué)校和教師發(fā)展的需求，則這樣的課程設(shè)置就意味著達(dá)到了最佳模式，相反則嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源，無法滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教師的需求。

如何實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)師資”供需雙方的趨同化？由需求終端理論可知，可設(shè)置一需求信息征詢系統(tǒng)，通過需求各方的積極參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)需求信息的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)收集與整理，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與師范生二者需求信息溝通與共享，達(dá)到雙方需求認(rèn)同最大化。

可設(shè)置高校教師教育專業(yè)學(xué)生、用人單位、高校和教育主管部門等4個(gè)課程需求信息反饋入口，構(gòu)建教師教育課程設(shè)置征詢系統(tǒng)，以一年為一個(gè)課程設(shè)置調(diào)整周期，廣泛征求基層各方需求信息。在每個(gè)周期的前半年，以實(shí)名制問卷形式征求供需各方對(duì)教師教育課程設(shè)置的意見，然后根據(jù)各課程網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度，確定各高校的特色課程，立即向社會(huì)各界公布，接受監(jiān)督。

（二）突出高校的社會(huì)服務(wù)功能

一個(gè)主體的各項(xiàng)功能在其內(nèi)部處于“此消彼長(zhǎng)”狀態(tài)，作為師范專業(yè)人才培養(yǎng)主陣地的高校，其同時(shí)具有追求自身利益最大化及服務(wù)社會(huì)的功能。由師范生調(diào)查問卷可知，由于各個(gè)高校作為獨(dú)立利益主體，追求自身利益的最大化，直接或間接忽視了市場(chǎng)需求調(diào)研的必要性，盲目擴(kuò)招，造成以“生物教育”專業(yè)為代表的諸多師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率近幾年屢創(chuàng)新低，深刻反映出當(dāng)前教師教育課程改革刻不容緩。

作為用人單位和上級(jí)教育主管部門之間的橋梁，高校在課程調(diào)整設(shè)置中應(yīng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)功能，做好信息傳遞與公開、組織與服務(wù)，使教師教育課程設(shè)置調(diào)整這一舉措真正成為惠及廣大學(xué)子、社會(huì)的民生工程。

可通過課程征詢系統(tǒng)的高校入口，開設(shè)社會(huì)熱門需求專業(yè)及相應(yīng)能力訓(xùn)練課程，提高師范生的“實(shí)戰(zhàn)”實(shí)力；同時(shí)省內(nèi)各高校應(yīng)樹立全局觀念，在師范專業(yè)、課程、招生規(guī)模等方面保持信息共享，抱團(tuán)發(fā)展，如此才能增強(qiáng)師范畢業(yè)生的職場(chǎng)綜合實(shí)力，避免教師教育課程設(shè)置的“千篇一律”，提高教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，緩解師范生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，發(fā)揮有限高等教育資源的最大功用。

同時(shí)，高校作為一個(gè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，還必須發(fā)揮高校師資調(diào)配的服務(wù)工作。在最新教師教育課程信息確定后，迅速組織、調(diào)配獲批相關(guān)課程的師資，確保教師教育課程設(shè)置改革工作得以扎實(shí)開展。

（三）提高教育主管部門審批效率，加大“陽(yáng)光”監(jiān)管力度

此次問卷調(diào)查過程中受訪對(duì)象對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置“滯后性”不滿，且將其歸咎于高校相關(guān)部門的“不作為”。在走訪高校教務(wù)等職能部門后發(fā)現(xiàn)，高校教師教育課程設(shè)置的滯后性，還存在更深層次原因，即課程設(shè)置調(diào)整審批程序過于繁瑣。

參照博弈論可知，要發(fā)揮教育主管部門的最大功能，必須精簡(jiǎn)不必要的審批環(huán)節(jié)，縮短高校課程設(shè)置調(diào)整周期，同時(shí)加大其對(duì)各高校課程設(shè)置的監(jiān)督與宏觀調(diào)控力度，優(yōu)化省內(nèi)高校的教師教育各專業(yè)招生比例及規(guī)模，提高社會(huì)需求在課程設(shè)置改革中的比重，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，盡最大限度糾正高校不顧社會(huì)需求、追求“自身集團(tuán)利益”而盲目擴(kuò)招的不科學(xué)做法，將教育行政監(jiān)管及宏觀調(diào)控的服務(wù)功能落到實(shí)處。

針對(duì)問卷反映的高校招生“利益思想嚴(yán)重”現(xiàn)象，可通過課程動(dòng)態(tài)征詢系統(tǒng)，充分發(fā)揮教育主管部門的“管控”職能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“陽(yáng)光監(jiān)督”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各需求主體的協(xié)調(diào)與制約，規(guī)避師范招生過程中各博弈主體追求自身利益“最大化”的盲目做法，對(duì)其他入口的信息反饋情況進(jìn)行有效監(jiān)管。

五、教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)模型

以需求理論為突破口，在追求“投入最小化”與“產(chǎn)出最大化”之間平衡的基礎(chǔ)上，本文探究出高校課程動(dòng)態(tài)調(diào)整模型，即在不大幅度增加教育課程投入前提下，以需求理論為指導(dǎo)，設(shè)置課程設(shè)置征詢系統(tǒng)，實(shí)時(shí)反映社會(huì)發(fā)展過程中教育領(lǐng)域?qū)Α皟?yōu)秀師資”的迫切需求，最大化拉近“優(yōu)秀師資”供需雙方之間的距離；充分發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)教師教育專業(yè)人才的作用與功能，提高高校人才培養(yǎng)的效率與針對(duì)性；教育主管部門明確社會(huì)服務(wù)意識(shí)，在授予高校教師教育課程更大變更權(quán)限的同時(shí)，高效使用自身掌控的宏觀審批權(quán)限，緩解因教師教育課程設(shè)置問題造成的矛盾，維護(hù)教育主管部門權(quán)威；同時(shí)加大“陽(yáng)光”監(jiān)管力度，對(duì)各個(gè)征詢信息入口加強(qiáng)監(jiān)管，特別是對(duì)各師范生招生高校加大監(jiān)督力度，簡(jiǎn)稱“陽(yáng)光-花-盆模型”，見下圖。

六、結(jié)論

在不大幅度增加教育投入的前提下，本文著眼我省各高校教師教育課程設(shè)置“滯后性”弊端，依據(jù)需求理論，增設(shè)課程征詢系統(tǒng)，實(shí)時(shí)反映現(xiàn)實(shí)對(duì)教師教育課程設(shè)置需求信息，充分調(diào)動(dòng)各方參與積極性；耦合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)博弈論和產(chǎn)出最大化思想，以最小教育投入博取“優(yōu)質(zhì)師資”培養(yǎng)的最大產(chǎn)出；增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的社會(huì)功能，提高各教師教育專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)率；強(qiáng)化教育主管部門的監(jiān)管力度，助力構(gòu)建人才培養(yǎng)和諧模式，創(chuàng)設(shè)高校教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)模型，以期根除目前教師教育課程設(shè)置“形式化”弊端，提高高等教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性，緩解社會(huì)因“優(yōu)質(zhì)師資匱乏”產(chǎn)生的各種社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Kemp,J.et al.Designing Effective Instruction.New York: Prentice Hall Regents, 1998.

〔2〕束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對(duì)策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

〔3〕謝識(shí)予.經(jīng)濟(jì)博弈論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

〔4〕張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海三聯(lián)書店、上海人民出版社，1999．72-90.

〔5〕趙平.新微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)——基于投入-產(chǎn)出比效率最大化的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重構(gòu)/高校社科文庫(kù)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2011.

〔6〕周鈞．美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院教師教育專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵因素分析[J]．外國(guó)教育研究，2010，（1）：89-93．

〔7〕楊宏．中俄教師教育專業(yè)課程設(shè)置比較探究[J]．黑龍江高教研究，2012，（2）：81-83.

〔8〕朱松濤，李群．高校教師教育專業(yè)改革探索[J]．濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）：37-39．

〔9〕楊萬林，王利明，楊萬森．論體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與體育教師教育專業(yè)化[J]．教育與職業(yè)，2007，(27)：63-64．

（責(zé)任編輯 姜黎梅）

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師范生問卷調(diào)查共有1503人參加，收回規(guī)范、有效問卷1359份，參與問卷對(duì)象為來自全省各高校教師教育專業(yè)的在校學(xué)生，男女生比例為5：6。由師范生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，81.7%的問卷調(diào)查參與師范生表示，對(duì)“目前課程設(shè)置不滿意，其比例之高，表明目前課程設(shè)置不合理現(xiàn)象嚴(yán)重；87.3%的參與問卷調(diào)查學(xué)生在“就業(yè)前景”一項(xiàng)，屢屢提及“畢業(yè)即失業(yè)”一詞，表明課程設(shè)置的滯后性已造成嚴(yán)重的社會(huì)影響；91.3%的問卷回復(fù)者“希望自己所學(xué)課程能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”，表明師范生的擇業(yè)觀已從“感性理想”向“理性現(xiàn)實(shí)”轉(zhuǎn)變，“務(wù)實(shí)”思想已起主導(dǎo)作用。

家長(zhǎng)問卷調(diào)查共有來自各行業(yè)的教師教育專業(yè)學(xué)生家長(zhǎng)637人參加，共收回規(guī)范、有效問卷572份，男女比例為9：7。由家長(zhǎng)卷問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，64.5%的家長(zhǎng)對(duì)教育實(shí)習(xí)表示“落實(shí)不到位，流于形式”，反映高校教師教育課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)問題突出。

四、分析與討論

此次調(diào)查問卷參與者中，有89.9%的用人單位、72.8%的師范生及78.5%的家長(zhǎng)都明確表達(dá)對(duì)目前教師教育課程設(shè)置的意見，該問題關(guān)注度均居3套調(diào)查問卷數(shù)據(jù)之首，可見高校教師教育課程改革勢(shì)在必行。

本文認(rèn)為，社會(huì)（中小學(xué)校、中小學(xué)生家長(zhǎng)）需求、師范生需求和高校需求三者之間不是平等、并列的關(guān)系，而是有先后序次之分：社會(huì)與師范生為該需求關(guān)系的第一序列，二者的共同需求成為高校教師教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)；高校需求為本文需求主體的第二序列，即高校需求主體身份處于從屬地位，其社會(huì)服務(wù)功能得以凸顯：在教師教育課程設(shè)置改革中，其作為人才培養(yǎng)高地的社會(huì)服務(wù)功能得以充分發(fā)揮，為教師教育課程設(shè)置提供軟、硬件保障。

（一）追求用人單位與高校學(xué)生的需求趨同化

師范生問卷數(shù)據(jù)顯示的學(xué)生擇業(yè)觀的“務(wù)實(shí)”轉(zhuǎn)變，為教師教育課程設(shè)置改革提供內(nèi)在動(dòng)力；家長(zhǎng)問卷數(shù)據(jù)表明的家長(zhǎng)需求主體對(duì)基礎(chǔ)教育階段“優(yōu)質(zhì)師資”的迫切需求，為解決該問題提供外在壓力與動(dòng)力；而用人單位卷數(shù)據(jù)顯示的畢業(yè)生“就業(yè)難”與用人單位“招人難”的尷尬境地，凸顯供需各方的協(xié)商刻不容緩。

本文認(rèn)為，可以從追求社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體需求的趨同視角，來研究高校教師教育課程設(shè)置改革問題。前者是社會(huì)（包括用人單位和師范生家長(zhǎng)）對(duì)優(yōu)秀教師的需求，后者指師范生目前現(xiàn)狀與其期望之間的差距。首先闡明此兩種需求主體之間的關(guān)系問題，具體見圖2：

從圖2可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個(gè)重疊部分面積會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會(huì)和畢業(yè)生作為供需雙方在教師教育課程設(shè)置方面的認(rèn)同度越高，相關(guān)教師教育課程設(shè)置越理想，反之則越不理想。

根據(jù)這一原理，在現(xiàn)實(shí)中，教師教育課程設(shè)置若通過意見征詢滿足了學(xué)生的個(gè)體需求，通過社會(huì)需求信息共享滿足了社會(huì)需求，通過教育主管機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)與監(jiān)管滿足了學(xué)校和教師發(fā)展的需求，則這樣的課程設(shè)置就意味著達(dá)到了最佳模式，相反則嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源，無法滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教師的需求。

如何實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)師資”供需雙方的趨同化？由需求終端理論可知，可設(shè)置一需求信息征詢系統(tǒng)，通過需求各方的積極參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)需求信息的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)收集與整理，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與師范生二者需求信息溝通與共享，達(dá)到雙方需求認(rèn)同最大化。

可設(shè)置高校教師教育專業(yè)學(xué)生、用人單位、高校和教育主管部門等4個(gè)課程需求信息反饋入口，構(gòu)建教師教育課程設(shè)置征詢系統(tǒng)，以一年為一個(gè)課程設(shè)置調(diào)整周期，廣泛征求基層各方需求信息。在每個(gè)周期的前半年，以實(shí)名制問卷形式征求供需各方對(duì)教師教育課程設(shè)置的意見，然后根據(jù)各課程網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度，確定各高校的特色課程，立即向社會(huì)各界公布，接受監(jiān)督。

（二）突出高校的社會(huì)服務(wù)功能

一個(gè)主體的各項(xiàng)功能在其內(nèi)部處于“此消彼長(zhǎng)”狀態(tài)，作為師范專業(yè)人才培養(yǎng)主陣地的高校，其同時(shí)具有追求自身利益最大化及服務(wù)社會(huì)的功能。由師范生調(diào)查問卷可知，由于各個(gè)高校作為獨(dú)立利益主體，追求自身利益的最大化，直接或間接忽視了市場(chǎng)需求調(diào)研的必要性，盲目擴(kuò)招，造成以“生物教育”專業(yè)為代表的諸多師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率近幾年屢創(chuàng)新低，深刻反映出當(dāng)前教師教育課程改革刻不容緩。

作為用人單位和上級(jí)教育主管部門之間的橋梁，高校在課程調(diào)整設(shè)置中應(yīng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)功能，做好信息傳遞與公開、組織與服務(wù)，使教師教育課程設(shè)置調(diào)整這一舉措真正成為惠及廣大學(xué)子、社會(huì)的民生工程。

可通過課程征詢系統(tǒng)的高校入口，開設(shè)社會(huì)熱門需求專業(yè)及相應(yīng)能力訓(xùn)練課程，提高師范生的“實(shí)戰(zhàn)”實(shí)力；同時(shí)省內(nèi)各高校應(yīng)樹立全局觀念，在師范專業(yè)、課程、招生規(guī)模等方面保持信息共享，抱團(tuán)發(fā)展，如此才能增強(qiáng)師范畢業(yè)生的職場(chǎng)綜合實(shí)力，避免教師教育課程設(shè)置的“千篇一律”，提高教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，緩解師范生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，發(fā)揮有限高等教育資源的最大功用。

同時(shí)，高校作為一個(gè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，還必須發(fā)揮高校師資調(diào)配的服務(wù)工作。在最新教師教育課程信息確定后，迅速組織、調(diào)配獲批相關(guān)課程的師資，確保教師教育課程設(shè)置改革工作得以扎實(shí)開展。

（三）提高教育主管部門審批效率，加大“陽(yáng)光”監(jiān)管力度

此次問卷調(diào)查過程中受訪對(duì)象對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置“滯后性”不滿，且將其歸咎于高校相關(guān)部門的“不作為”。在走訪高校教務(wù)等職能部門后發(fā)現(xiàn)，高校教師教育課程設(shè)置的滯后性，還存在更深層次原因，即課程設(shè)置調(diào)整審批程序過于繁瑣。

參照博弈論可知，要發(fā)揮教育主管部門的最大功能，必須精簡(jiǎn)不必要的審批環(huán)節(jié)，縮短高校課程設(shè)置調(diào)整周期，同時(shí)加大其對(duì)各高校課程設(shè)置的監(jiān)督與宏觀調(diào)控力度，優(yōu)化省內(nèi)高校的教師教育各專業(yè)招生比例及規(guī)模，提高社會(huì)需求在課程設(shè)置改革中的比重，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，盡最大限度糾正高校不顧社會(huì)需求、追求“自身集團(tuán)利益”而盲目擴(kuò)招的不科學(xué)做法，將教育行政監(jiān)管及宏觀調(diào)控的服務(wù)功能落到實(shí)處。

針對(duì)問卷反映的高校招生“利益思想嚴(yán)重”現(xiàn)象，可通過課程動(dòng)態(tài)征詢系統(tǒng)，充分發(fā)揮教育主管部門的“管控”職能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“陽(yáng)光監(jiān)督”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各需求主體的協(xié)調(diào)與制約，規(guī)避師范招生過程中各博弈主體追求自身利益“最大化”的盲目做法，對(duì)其他入口的信息反饋情況進(jìn)行有效監(jiān)管。

五、教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)模型

以需求理論為突破口，在追求“投入最小化”與“產(chǎn)出最大化”之間平衡的基礎(chǔ)上，本文探究出高校課程動(dòng)態(tài)調(diào)整模型，即在不大幅度增加教育課程投入前提下，以需求理論為指導(dǎo)，設(shè)置課程設(shè)置征詢系統(tǒng)，實(shí)時(shí)反映社會(huì)發(fā)展過程中教育領(lǐng)域?qū)Α皟?yōu)秀師資”的迫切需求，最大化拉近“優(yōu)秀師資”供需雙方之間的距離；充分發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)教師教育專業(yè)人才的作用與功能，提高高校人才培養(yǎng)的效率與針對(duì)性；教育主管部門明確社會(huì)服務(wù)意識(shí)，在授予高校教師教育課程更大變更權(quán)限的同時(shí)，高效使用自身掌控的宏觀審批權(quán)限，緩解因教師教育課程設(shè)置問題造成的矛盾，維護(hù)教育主管部門權(quán)威；同時(shí)加大“陽(yáng)光”監(jiān)管力度，對(duì)各個(gè)征詢信息入口加強(qiáng)監(jiān)管，特別是對(duì)各師范生招生高校加大監(jiān)督力度，簡(jiǎn)稱“陽(yáng)光-花-盆模型”，見下圖。

六、結(jié)論

在不大幅度增加教育投入的前提下，本文著眼我省各高校教師教育課程設(shè)置“滯后性”弊端，依據(jù)需求理論，增設(shè)課程征詢系統(tǒng)，實(shí)時(shí)反映現(xiàn)實(shí)對(duì)教師教育課程設(shè)置需求信息，充分調(diào)動(dòng)各方參與積極性；耦合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)博弈論和產(chǎn)出最大化思想，以最小教育投入博取“優(yōu)質(zhì)師資”培養(yǎng)的最大產(chǎn)出；增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的社會(huì)功能，提高各教師教育專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力與就業(yè)率；強(qiáng)化教育主管部門的監(jiān)管力度，助力構(gòu)建人才培養(yǎng)和諧模式，創(chuàng)設(shè)高校教師教育課程設(shè)置動(dòng)態(tài)模型，以期根除目前教師教育課程設(shè)置“形式化”弊端，提高高等教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性，緩解社會(huì)因“優(yōu)質(zhì)師資匱乏”產(chǎn)生的各種社會(huì)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）

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