摘 要：本研究是結(jié)合高等幼師的專業(yè)特點(diǎn)要求，對提高閱讀教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行可行性方法的探討與研究。通過對幼師學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，并提出有效的課外閱讀拓展策略與實(shí)施方案，幼師學(xué)生消極被動的閱讀觀念可以有效校正，閱讀能力顯著提高，閱讀面有效拓展。學(xué)生從中不僅可以獲得廣博的知識，還能夠豐富文化底蘊(yùn)，提高自身文化素養(yǎng)。本文首先分析了幼師學(xué)生在閱讀中存在的問題，從閱讀內(nèi)容、閱讀方法等方面對幼師學(xué)生課外閱讀中存在的問題進(jìn)行有針對性地可行性探討。

關(guān)鍵詞：幼師語文 課外閱讀 拓展

幼兒教師是幼兒除父母外的第一任教師，她們的言行對孩子的影響長久而深遠(yuǎn)，所以幼兒教師更應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)。幼兒教師的語文素養(yǎng)和語文能力直接影響著幼兒語言教育的水平，因此，幼師學(xué)校的語文教育質(zhì)量決定了幼兒教師對幼兒的語言教育質(zhì)量。

語文的閱讀教學(xué)中包涵著無限豐富的人文精神，在培養(yǎng)幼師學(xué)生良好人文素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。通過閱讀，學(xué)生可以形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為日后成為合格的幼兒教師打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，因此有必要對幼師的閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究。

一、幼師專業(yè)的學(xué)生語文課外閱讀調(diào)查分析

筆者針對本校09-11級的學(xué)生閱讀情況做了一次問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了全部100份樣本。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，大部分同學(xué)對閱讀是很重視的，認(rèn)為閱讀是提高修養(yǎng)和擴(kuò)展知識面的重要方式，并且過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為閱讀是一件很愉快的事，而且是一種很好的休閑方式。但是從閱讀計(jì)劃來看，學(xué)生的閱讀還是相當(dāng)隨意的，81%的學(xué)生是想看什么就看什么，只有19%是有計(jì)劃有規(guī)律地看書。

在讀書的內(nèi)容上看，專業(yè)書籍、教材、習(xí)題的閱讀與非專業(yè)書籍、教材、習(xí)題的閱讀以及其他種類的閱讀比重相當(dāng)。也就是說課外讀物占有的比重較大，并且學(xué)生們對于課外閱讀還是較為重視的，認(rèn)為教材以外的閱讀對自己的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。但是大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在校生讀書的目的是較為功利的，主要還是為了考試升學(xué)等，除此以外，閱讀氛圍并不是很好。既然幼師學(xué)生都明白閱讀的重要性，課外閱讀所占的比重也較大，為什么讀書氛圍還“不好”、學(xué)生的語文素養(yǎng)普通反映還差強(qiáng)人意呢？造成這一現(xiàn)象的原因是什么，現(xiàn)做如下分析：

1.完整經(jīng)典閱讀的缺失

從數(shù)據(jù)顯示看，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)博覽群書，提高人文素養(yǎng)，在精通專業(yè)基礎(chǔ)上，讀部分經(jīng)典圖書，這與幼師學(xué)生認(rèn)為閱讀目的是為了提高修養(yǎng)，為了專業(yè)的需要相一致。但是大部分幼師學(xué)生在除了與專業(yè)相關(guān)的書籍外，并不清楚應(yīng)該如何選擇讀書，有59%的學(xué)生僅僅是從興趣出發(fā)，盲目和比較盲目的學(xué)生占了9%，43%的學(xué)生不知道讀什么書，可以推斷有32%的學(xué)生認(rèn)為讀完書后沒有收獲，主要原因就是學(xué)生們盲目閱讀。

為什么這些學(xué)生覺得平時的閱讀還是很盲目的？這與他們對于流行小說的閱讀大大多于經(jīng)典名著的閱讀有關(guān)。為什么讀了十幾年的書還不知道怎樣閱讀？這與我們的語文教學(xué)對學(xué)生的閱讀缺乏引導(dǎo)有很大關(guān)系。翻開我們的教材，經(jīng)典名著的選取特別是古代文學(xué)的選取很大一部分脫離當(dāng)今學(xué)生——特別是這些“九零”后學(xué)生的生活背景。而現(xiàn)代文學(xué)名著因?yàn)槠?，缺乏完整性，學(xué)生只能有一個片面的了解，但閱讀之后卻要學(xué)生對作品中人物性格等進(jìn)行分析，這顯然超出了學(xué)生的能力范圍。為了讓學(xué)生對名著有個完整的了解，大多數(shù)語文老師采取的方式是通過觀看名著改編的影視作品，這一方式有利有弊，但可以肯定的是欣賞影視作品不可能代替閱讀。因此從語文教學(xué)的角度來看，我們不自覺地在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快餐式的閱讀——管中窺豹、淺嘗輒止。

2.有效閱讀方法的缺失

調(diào)查顯示，在閱讀過程中72%的同學(xué)會仔細(xì)閱讀，但不做筆記或批注，26%的學(xué)生以最快的速度讀完，然后放在一邊，這與21%不知怎么去讀的調(diào)查相一致。而邊讀邊做筆記的僅占10%，由此可見，大部分學(xué)生并不了解如何去閱讀，閱讀基本處于無效狀態(tài)。在筆者平時的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，大部分幼師學(xué)生聽課是較認(rèn)真的，也會做筆記，特別在上古文課時，書上寫了滿滿的批注。你能說這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好嗎？我們在語文課上引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，教授閱讀的方法，學(xué)生聽得很認(rèn)真，那為什么課外閱讀時卻很少會用到呢？

讀教材不等于閱讀。也就是說教師在課堂上教授的并不是“閱讀”的方法，而是讀教材的方法，學(xué)生自然不會運(yùn)用到日常的閱讀中去。在課堂上的教學(xué)大部分老師還是老一套的應(yīng)試模式的閱讀，學(xué)生課上積極做筆記也是為考試做準(zhǔn)備。從學(xué)生交上來的讀書筆記看，大部分學(xué)生沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，掌握不了閱讀的要點(diǎn)。

3.幼教專業(yè)內(nèi)容的缺失

從數(shù)據(jù)上來看，有63%的學(xué)生喜歡圖文并茂的書籍，2%的學(xué)生喜歡以圖片為主的書籍，3%喜歡帶有動畫的電子書，僅29%的選擇純文字類的書。大部分幼師學(xué)生覺得結(jié)合自己的專業(yè)應(yīng)該廣泛閱讀兒童文學(xué)、名著、幼兒心理、文化藝術(shù)方面的書籍，有這樣的認(rèn)識是好的，但需要在今后的學(xué)習(xí)中化為行動。

在實(shí)際的閱讀中，從幼師學(xué)生喜歡的作家來看，國內(nèi)作家郭敬明、顧漫、南派三叔高居榜首，國外作家前三為羅琳、東野圭吾、村上春樹，主要都是國內(nèi)外的熱門作家。從統(tǒng)計(jì)的所有幼師喜歡的作家來看，匪我思存、唐七公子、韓寒、七堇年、饒雪漫、桐華、辛夷塢、安妮寶貝等通俗小說、流行文學(xué)作家占了很大比重。而中國古典文學(xué)作家僅有馮夢龍、曹雪芹入榜，外國古典文學(xué)作家有莎士比亞、雨果兩個課本中出現(xiàn)的作家。從統(tǒng)計(jì)上看，幼師學(xué)生喜愛的作家中兒童文學(xué)作家較多，如冰心、曹文軒、楊紅纓、黃倍佳、JK羅琳等，呈現(xiàn)出幼師學(xué)生獨(dú)特的喜好。但這些兒童文學(xué)作品所占的比重并不大，更不用談相關(guān)的幼兒心理方面的書籍了。因此，作為語文教育工作者，應(yīng)該對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

二、課外閱讀拓展的策略

通過平時的教學(xué)以及有針對的調(diào)查，我們不難看出幼師學(xué)生在語文閱讀中存在的問題，而對于問題的解決迫在眉睫。在現(xiàn)有的一些論文中，也有不少教師和專家提出了一些解決方法，如：要激起閱讀興趣，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的環(huán)境，推薦優(yōu)質(zhì)閱讀材料，注重課內(nèi)向課外的延伸和滲透。在具體的措施上，可以舉行各種競賽，如“朗誦比賽”“知識競賽”，可以經(jīng)常組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動等。其中也提到了在實(shí)習(xí)期間，通過觀摩優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)行為，自我對照，幼師實(shí)習(xí)生可以找到自身的差距和不足，為下階段學(xué)習(xí)閱讀確立較為具體的目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方式，如泛讀、精讀、跳讀、速讀、略讀、再讀等；閱讀前，先確定閱讀目的，根據(jù)閱讀目的再確定所采用的閱讀方式，或者根據(jù)文體和內(nèi)容的不同調(diào)整閱讀方式；指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記；鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。

很多拓展閱讀的方法我們在平時的教學(xué)過程中也在實(shí)踐，但是收效并不是很明顯。比如說創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境這一部分就很難做到，幼師學(xué)生在課外有大量的專業(yè)訓(xùn)練，如鋼琴、舞蹈、繪畫等，基本上很難保證有充足的時間將這些推薦的優(yōu)質(zhì)閱讀材料消化掉。舉行各種競賽也同樣顯得有些被動，在教學(xué)中競賽激勵的運(yùn)用實(shí)在太多，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)疲態(tài)，這一方式未必能將學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動。而等到見習(xí)期再讓學(xué)生觀摩幼兒教師的教學(xué)行為進(jìn)行自我對照又顯得太遲，而且也未必能夠?qū)Ρ瘸鏊匀弧９P者在以上方法的實(shí)踐過程中進(jìn)行反思，并提出一些新的思考。

1.兒童視角的體驗(yàn)式閱讀

針對以往語文教育重知識與技能而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受與體驗(yàn)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，“體驗(yàn)”“感悟”“感受”等詞成為語文課改的關(guān)鍵詞匯。但我們往往會矯枉過正，在所謂的體驗(yàn)式閱讀中脫離文本，脫離閱讀本身。

狄爾泰、海德格爾等哲學(xué)家認(rèn)為體驗(yàn)是生命存在的一種方式，它不是外在的形式性的東西，而是與人的內(nèi)心、生活、生命、生存相聯(lián)系著的東西，是對生命、對人生、對生活的感發(fā)和體悟。蘊(yùn)含著選文作者對社會人生的獨(dú)特體驗(yàn)與深沉思索，而其表達(dá)上也充滿了強(qiáng)烈的藝術(shù)性，給人以美的享受，直接訴諸于讀者的審美體驗(yàn)，讀者如不調(diào)動自己的人生經(jīng)驗(yàn)去親近文本，形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)，就根本進(jìn)入不了文本豐富的意義世界。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，語文教師推薦書目的類別與內(nèi)容顯得尤為重要，一定要貼近學(xué)生的生活與審美心理，并要關(guān)注到幼師學(xué)生閱讀的獨(dú)特要求。調(diào)查顯示，幼師學(xué)生偏愛兒童文學(xué)、青春文學(xué)，也有關(guān)注兒童心理的自覺。因此，在閱讀內(nèi)容的選取上不妨從兒童文學(xué)及具有兒童視角的作品切入，在閱讀中必然會有相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)，并能產(chǎn)生一定的共鳴。

也許有人說如果這樣，學(xué)生接觸的作家與內(nèi)容會不會太單一？其實(shí)不會，比如在魯迅很多作品中，兒童視角也是一把解讀的鑰匙，關(guān)鍵看教師是如何選擇，如何引導(dǎo)。當(dāng)然僅僅是片斷式的閱讀是不行的，必須是整本閱讀。

2.結(jié)合專業(yè)的閱讀

幼師學(xué)生的課外閱讀時間有限，因此課外閱讀一定要和幼師學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。在閱讀內(nèi)容的選取上可以豐富一些，如圖畫書、童話、兒歌等。甚至可以讓學(xué)生參與到書本的創(chuàng)作中來，學(xué)生可以制作圖畫書帶到課堂交流，并閱讀自己制作的圖畫書；還可以仿寫、創(chuàng)作兒歌進(jìn)行兒歌吟唱活動展示；閱讀童話，改編童話劇，進(jìn)行表演等。從目前已經(jīng)實(shí)施的情況來看，這些閱讀的方法雖然形式上也許并不新穎，但內(nèi)容上是緊扣幼師專業(yè)的，學(xué)生們準(zhǔn)備起來會更有興致。

以上是較淺層的結(jié)合專業(yè)的閱讀，更深一層次結(jié)合專業(yè)的閱讀需要幼師學(xué)生切實(shí)了解當(dāng)今幼兒園及小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀情況，以及在幼兒園和小學(xué)教師是如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的。學(xué)生也要了解當(dāng)今幼兒園小學(xué)教育新的觀點(diǎn)與方法。作為語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一些調(diào)查，介紹一線教育家新的教育教學(xué)理念。比如祝禧的意象主題閱讀、母語教學(xué)的文化回歸、李吉林的情境教學(xué)等。學(xué)生可以想象自己是一名幼兒教師，為孩子們設(shè)計(jì)閱讀課程，在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生必然要進(jìn)行大量的專業(yè)閱讀。

3.多元解讀與多元評價

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當(dāng)學(xué)生對文本解讀有獨(dú)特的理解時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化解讀。對學(xué)生的認(rèn)知也要相應(yīng)地給予多元化評價。對于正確的多元的閱讀要激勵，對于因?qū)W生認(rèn)知水平的局限而產(chǎn)生錯誤的解讀要進(jìn)行引導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)和評價論認(rèn)為：有效教學(xué)其實(shí)是在一步步的評價活動基礎(chǔ)上展開的。

我們的閱讀教學(xué)雖然在形式上日益豐富，教學(xué)手段不斷更新，但真正在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主多元解讀的閱讀教學(xué)不多見。甚至在很多公開課上；所謂的多元解讀是事先安排好的，這些閱讀教學(xué)并不能激發(fā)學(xué)生的個性化解讀。

這種多元解讀與評價的閱讀方式未必集中在課堂，也未必集中在教師、學(xué)生、文本的對話。多元解讀式的閱讀必須拓展到課外，如學(xué)生組成討論小組，當(dāng)然也可以是個人，將獨(dú)特的閱讀體會記錄下來。可以就閱讀的某一主題進(jìn)行辯論或演講活動，不同思想的碰撞也能讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考，對文本有更深層次的解讀。

以上是對今后的閱讀教學(xué)的一些思考，這些閱讀方法能否有效有待實(shí)踐的證明。筆者會在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并積極了解幼兒園及小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施狀況，并有針對地改善幼師語文的教學(xué)。當(dāng)然在提升學(xué)生閱讀能力的同時，教師也要擴(kuò)大閱讀面，提升自身閱讀水平，即所謂教學(xué)相長。

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（初瀅瀅 江蘇省南京幼兒高等師范學(xué)校 210004）