蔡鶯

【摘 要】新課改明確指出：“互動(dòng)”就是要徹底改變單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，高度注重學(xué)生的主動(dòng)參與。由此可見，在新課改下，互動(dòng)教學(xué)尤為重要?；?dòng)教學(xué)不僅是一種方式方法，更是顛覆傳統(tǒng)課堂教法的一種體現(xiàn)。在本文中，將結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，以互動(dòng)教學(xué)為探討中心，深入探討互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施途徑，以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂別樣精彩。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；別樣精彩

所謂互動(dòng)教學(xué)，就是把教育活動(dòng)看作是師生共同交往和溝通，把教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)教與學(xué)交互影響和交互活動(dòng)的過程。在整個(gè)互動(dòng)過程中，數(shù)學(xué)教師要確定好互動(dòng)內(nèi)容，把握好自己的角色定位，確定好互動(dòng)的方法，以讓互動(dòng)教學(xué)得以順利進(jìn)行。那么，互動(dòng)教學(xué)的前提是什么呢？互動(dòng)教學(xué)的主要前提如下：互動(dòng)主體需要具備強(qiáng)烈的互動(dòng)意識(shí)；課堂氛圍要和諧、融洽；要有明確的互動(dòng)主題等。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，傾盡全力打造互動(dòng)課堂，但結(jié)果卻是師動(dòng)生不動(dòng)。這樣的互動(dòng)教學(xué)是不成功的，也是沒有任何實(shí)際效果的。那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的欲望呢？學(xué)生在和諧的環(huán)境下才會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)的欲望。因此，數(shù)學(xué)教師必須要給學(xué)生一種親近感、信任感，如多利用眼神交流、語言鼓勵(lì)、生動(dòng)的描述、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等，營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一定要精設(shè)活動(dòng)，利用自身的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的情緒。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《奇妙的剪紙》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。師：剪紙是我國(guó)廣為流行的民間藝術(shù)之一。大家快來瞧一瞧，民間藝人只用一把剪刀、一張紙，就能剪出各種各樣的漂亮的圖案（利用多媒體出示圖片）。數(shù)學(xué)教師以輕松的口吻調(diào)動(dòng)學(xué)生的正面學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生各個(gè)睜大眼睛欣賞民間藝術(shù)——剪紙。師繼續(xù)：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)瞧瞧這些剪紙的共同特點(diǎn)是什么？有學(xué)生說“這些剪紙大多都是軸對(duì)稱圖形”。此時(shí)也有學(xué)生發(fā)問：為什么要設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱圖形呢？這樣設(shè)計(jì)有什么好處嗎？等等。在以上這個(gè)案例中，數(shù)學(xué)教師以圖片加語言描述的方式導(dǎo)入新課，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話的欲望，取得很好的教學(xué)效果。

二、豐富互動(dòng)方式，構(gòu)建別樣數(shù)學(xué)課堂

生生互動(dòng)和師生互動(dòng)是比較常見的互動(dòng)方式。那么，如何才能利用這兩種常見的互動(dòng)方式，構(gòu)建別樣的數(shù)學(xué)課堂呢？這就需要數(shù)學(xué)教師尊重小學(xué)生特點(diǎn)，以互動(dòng)為中心，發(fā)散思維，精設(shè)課堂教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)探究問題，促進(jìn)生生互動(dòng)交流

互動(dòng)不會(huì)平白無故的產(chǎn)生，而是需要某種刺激物作為牽引。刺激物可以是問題；也可以是教師一句疑問性的語言；更可以是學(xué)生自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑問點(diǎn)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂中，運(yùn)用得比較多的就是通過教師設(shè)計(jì)探究問題，促進(jìn)生生互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《測(cè)量物體的體積》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題。本節(jié)課問題的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)規(guī)則物體的體積測(cè)量和計(jì)算方法上，以引出不規(guī)則物體體積的測(cè)量和計(jì)算為主要目的。探究問題如下：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了規(guī)則物體的體積計(jì)算方法，那不規(guī)則的物體的體積能夠直接計(jì)算出來嗎？如果能，你又是如何計(jì)算的？（需要提出方法、驗(yàn)證，得出結(jié)論）這個(gè)探究問題引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生開始主動(dòng)組建小組，進(jìn)行交流互動(dòng)?？傊?，這種模式符合新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生是以自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性得到很好的發(fā)揮。

2.設(shè)計(jì)互動(dòng)主題，實(shí)施對(duì)話實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

在師生互動(dòng)中，主題的選擇尤為關(guān)鍵。互動(dòng)主題不宜太過簡(jiǎn)單，以免學(xué)生沒有互動(dòng)的興趣。在互動(dòng)過程中，以啟發(fā)思考、拓展思維為主，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時(shí)，以“倍數(shù)和因數(shù)的規(guī)律”為對(duì)話主題，與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

師：你能說出哪些數(shù)是4的倍數(shù)嗎？

生：太簡(jiǎn)單了。4、8、12、16、20、24、28.……老師，這4的倍數(shù)太多了。

師：數(shù)出4的倍數(shù)確實(shí)很簡(jiǎn)單。想一想你能把4的倍數(shù)數(shù)完嗎？

生：（思考了一下）不能，因?yàn)樘嗔耍緮?shù)不完。

師：那你能說出哪些數(shù)是4的因數(shù)嗎？

生：1、2、4，沒了。

師：非常不錯(cuò)。從以上兩個(gè)例子來看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù)就是它本身；而一個(gè)數(shù)最大的因數(shù)是它本身，兩者剛好相反。

生2：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)是數(shù)不完的，而一個(gè)數(shù)的因數(shù)能數(shù)得完。

師：看來學(xué)生都能從我舉的例子當(dāng)中得到深刻的領(lǐng)悟……（總結(jié)規(guī)律）

在這個(gè)案例中，數(shù)學(xué)教師以簡(jiǎn)單問題入手，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生思考、自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，成功讓課堂因?qū)υ捇?dòng)而別樣精彩。

三、評(píng)價(jià)互動(dòng)課堂，提高互動(dòng)教學(xué)效率

在利用互動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要數(shù)學(xué)教師及時(shí)采取有效的評(píng)價(jià)，才能助力于互動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》這一課時(shí)，教師展開了如下評(píng)價(jià)：針對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，教師從多個(gè)角度進(jìn)行，以取得更好的效果。此次評(píng)價(jià)不再是以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。例如，在對(duì)話教學(xué)中，教師從學(xué)生的傾聽能力、參與對(duì)話的積極性、參與態(tài)度、思維靈活程度等方面實(shí)施評(píng)價(jià)。這樣一來，在互動(dòng)課堂中表現(xiàn)得好的個(gè)體就會(huì)得到激勵(lì)、贊揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，避免了“一刀切”的做法?？傊?，互動(dòng)教學(xué)離不開有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

互動(dòng)教學(xué)的核心在于以有效互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維會(huì)得到更大的發(fā)展；而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會(huì)因有效互動(dòng)而別樣精彩。最好的教學(xué)局面是：學(xué)生“動(dòng)”出精彩，“動(dòng)”出特色；教師因“動(dòng)”而創(chuàng)造更多的教學(xué)奇跡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳翔.走出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的誤區(qū)[J].甘肅教育2011（03）

[2]岳俊花.談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的“放手”[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2011（06）

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學(xué)）