韓舒媛

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)就是指在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似于科學(xué)探究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲得發(fā)展。歷史的探究性學(xué)習(xí)指應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生始終處于開放的情境之中，用類似于史學(xué)探究的方式，去主動(dòng)探索，以培養(yǎng)能力和態(tài)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)探究興趣；虛擬歷史情景，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣；組織歷史活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力等等行之有效的手段使學(xué)生參與到教學(xué)中來。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；有效措施

歷史學(xué)科是中學(xué)階段必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的特點(diǎn)是知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃、很注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。作為歷史學(xué)科，如何讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加入到新課改的課堂當(dāng)中來，這是歷史老師應(yīng)該思考的問題。興趣是學(xué)習(xí)和探究的源泉。保持獨(dú)立持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有所創(chuàng)新和成就的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的探究興趣。

如何在歷史教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢？我覺得應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生始終處于開放的情境之中，用類似于史學(xué)探究的方式，去主動(dòng)探索，以培養(yǎng)能力和態(tài)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師為中心，以知識(shí)為本位，以傳授為方式，這種學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)時(shí)代對人才的需要?，F(xiàn)在時(shí)代要求教育以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本位，采用以學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題為基本特征的探究性學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，就是形成自覺的、習(xí)慣性的探究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備鑒別和詮釋史料、分析史料和獲取史料信息、評價(jià)和應(yīng)用史料的能力，以及口語表達(dá)、文字表達(dá)、模擬表達(dá)等能力。歷史探究性學(xué)習(xí)可以有很多很多途徑來實(shí)現(xiàn)。

在中國歷史上，有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時(shí)，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動(dòng)接受的授課模式。我讓學(xué)生以當(dāng)時(shí)帝王、大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。例如在講到元朝鞏固統(tǒng)一的措施時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，思考“如果你是忽必烈，你將采取哪些措施來鞏固統(tǒng)治呢？”，然后請各位“帝王”們發(fā)表自己的主張。有的同學(xué)說，國家初定，我要讓因戰(zhàn)爭而失去家園的百姓回到自己的家鄉(xiāng)，重新開始生活，以穩(wěn)定民心；有的同學(xué)說我是在滅掉西夏、金、南宋等國家的基礎(chǔ)上建立起的一個(gè)大一統(tǒng)的元朝，為避免這些民族的百姓對我有二心，我要對他們集中進(jìn)行管理，但如果是人才，我也要破格任用；有的同學(xué)說我要讓蒙古人學(xué)會(huì)漢族人的農(nóng)耕，發(fā)展農(nóng)業(yè)，穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)；有的同學(xué)說我該如何管理若大的國家呢？我應(yīng)該學(xué)習(xí)漢人的一套行政管理制度，讓占人口少數(shù)的蒙古人更加有效的治理統(tǒng)一的元朝等等，學(xué)生們暢所欲言，最后，再結(jié)合書本看看小帝王的措施和元世祖忽必烈的措施有哪些是一樣。這樣通過創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)探究興趣。

虛擬歷史情景，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣也是實(shí)施歷史探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)有效措施。在上《宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課時(shí)，面對以前教材中從未出現(xiàn)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生更好的感受當(dāng)時(shí)人們的生活情況，和我們今天的生活又有哪些區(qū)別呢？我虛擬了這樣一個(gè)情境，讓一個(gè)小組的同學(xué)事先準(zhǔn)備了一個(gè)小品表演，內(nèi)容是反映宋代一家三口一天的生活情況，包括衣、食、住、行、娛樂、節(jié)日等方面，在講完新課后，請同學(xué)們觀看表演，找出哪些行為是錯(cuò)的，不屬于宋代人們的生活習(xí)慣，并和我們今天的生活加以對比。通過找錯(cuò)，鞏固知識(shí)，加深對宋代社會(huì)風(fēng)貌的理解。經(jīng)濟(jì)史是歷史教學(xué)中相對枯燥的部分，傳統(tǒng)的教學(xué)往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市等方面將某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生。又如對于《盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮》（唐），我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：“假如我們乘著時(shí)間隧道來到唐朝，我們將如何生活呢？你可以是皇帝，或者是士、農(nóng)、工、商中的任何一個(gè)階層，但要符合唐朝生活的實(shí)際”。同學(xué)們通過自己搜集的資料，分別扮演角色。學(xué)生一：“我生活在江南，我在房前屋后種了許多茶樹。”學(xué)生二：“我是唐朝的商人，居住在長安，在西市開了間店鋪，經(jīng)營高檔的陶瓷，有越窯的青瓷、刑窯的白瓷，還有各種各樣的唐三彩。有很多的外國人和日本、新羅的留學(xué)生來我這買瓷器，我的信譽(yù)好，所以生意很興隆?！睂W(xué)生三：“我是生活在長安附近的農(nóng)民，我用曲轅犁耕地，用筒車灌溉莊稼，比以前省力多了，提高了生產(chǎn)效率?！睂W(xué)生四：“我是皇帝，穿著絲綢衣服，經(jīng)常到朱雀大街上去逛逛，那可熱鬧了?！薄还?jié)課，由于虛擬了歷史情景，幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效教學(xué)的時(shí)間幾乎是一節(jié)課。

組織歷史活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅增進(jìn)了對知識(shí)的了解，也學(xué)會(huì)了活動(dòng)的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是學(xué)生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛練。很多的成語典故出自于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我在講授這段歷史時(shí)，通過組織“成語故事大展示”的活動(dòng)課，讓學(xué)生通過表演、講故事等形式將這一時(shí)期的諸侯爭霸的局勢表現(xiàn)出來，展示的成語故事有朝秦暮楚、紙上談兵、圍魏救趙、臥薪嘗膽、退避三舍、東施效顰等，學(xué)生為了使表演更加的生動(dòng)，還配了自制的皇冠、胡須，帶來了古錢幣等道具，讓表演更加逼真，使學(xué)習(xí)寓教于樂。在講到畢升發(fā)明的活字印刷術(shù)的時(shí)候，如何讓學(xué)生與唐朝時(shí)的雕版印刷術(shù)相區(qū)別？怎樣更好地體現(xiàn)活字印刷術(shù)的進(jìn)步性呢？課前我布置學(xué)生帶好油泥，上課時(shí)將學(xué)生分成了A、B兩個(gè)小組，規(guī)定了一段內(nèi)容“多彩的校園生活”，A組的同學(xué)將油泥捏成一塊整的模板，然后在整的模板上刻上規(guī)定的內(nèi)容，B組的同學(xué)則刻可以活動(dòng)的單字，然后將單個(gè)刻好的字按規(guī)定的內(nèi)容排列好，當(dāng)兩個(gè)小組都完成刻字后，在他們所刻的字上沾上印泥，然后印在白紙上，向全班展示，看哪一個(gè)小組刻的最好；接著讓兩個(gè)小組分別在一張新的白紙上重新印上“校園”二字，看哪個(gè)小組刻的最快，此時(shí)A組的同學(xué)由于是在一個(gè)整版上雕刻，所以現(xiàn)在必須重新刻“校園”兩個(gè)字，而B組同學(xué)所刻的字由于是一個(gè)個(gè)可以活動(dòng)的單字，所以可以很快把這兩個(gè)字挑選出來，沾上印泥，前后不到一分鐘就完成了任務(wù)。通過這節(jié)活動(dòng)課，學(xué)生不僅可以體會(huì)到自己刻字的樂趣，而且可以通過分組活動(dòng)得到的不同效果，使學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上的對畢升發(fā)明的活字印刷術(shù)促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步這一歷史史實(shí)有了更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)和我們今天的印刷術(shù)相比較，則可以得出結(jié)論，今天的印刷水平又發(fā)展到了一個(gè)更高的水平。自編課本劇也是活動(dòng)課的方式之一，學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望自己的能力得到肯定，我指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇。

原來用“接受性學(xué)習(xí)”的方式來學(xué)習(xí)，已很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，也很難具有應(yīng)對2l世紀(jì)的急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會(huì)變革能力。因而在教學(xué)中改變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，尋求新的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，已成為符合社會(huì)發(fā)展要求的必然趨勢，這也是課程改革中的一個(gè)迫切任務(wù)。只要在教學(xué)中為學(xué)生搭建探究性學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生的智慧潛力就會(huì)充分施展出來。能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)致遠(yuǎn)校區(qū)）endprint