林玉春

摘 要： 在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料是必不可少的重要媒介之一，材料蘊(yùn)含教育目標(biāo)，孩子的發(fā)展是在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。所以，如何投放具有目標(biāo)性、探究性、層次性的材料顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng) 材料投放 問(wèn)題 對(duì)策

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼教課改在課程組織形式上的一種突破和嘗試，其目的是使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展。我縣自去年九月起，各級(jí)各類(lèi)幼兒園每周都開(kāi)展了四次區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”。筆者對(duì)本縣各類(lèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了近一年的深入調(diào)研與視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了我縣幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放上還存在一些突出的、共性的問(wèn)題，現(xiàn)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

問(wèn)題一：材料投放缺乏目標(biāo)性

區(qū)域活動(dòng)就是將教育目標(biāo)物化，通過(guò)孩子與材料的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。老師們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)角都投放了豐富的操作材料，但大部分流于形式，目標(biāo)不夠明確。投放這些材料的目的是什么？可以促進(jìn)孩子哪方面能力的提升？是不是符合孩子的年齡特征？大多數(shù)老師不很清楚?；蛘呤悄繕?biāo)單一，一種材料只求實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，不能挖掘多維目標(biāo)，造成材料的浪費(fèi)，限制幼兒的擴(kuò)散思維。如中班生活區(qū)中的“夾珠子”活動(dòng)，老師們只提供一雙筷子、一些玻璃珠、一個(gè)籃子，讓孩子重復(fù)一個(gè)動(dòng)作。這樣，只能達(dá)到鍛煉小手靈活性的目的，而且孩子在操作過(guò)程中無(wú)需多動(dòng)腦筋。

對(duì)策：在區(qū)域材料投放上，教師必須思考先于行動(dòng)，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)思考投放什么材料，而不是先準(zhǔn)備好材料再思考目標(biāo)和價(jià)值。而且，在同一種操作活動(dòng)中，應(yīng)盡量讓幼兒實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)。還是以中班“夾珠子”為例，可以給幼兒提供不同材料的珠子，如玻璃珠、木珠、塑料珠等；不同材質(zhì)的筷子，如不銹鋼筷、木筷、竹筷、一次性筷子等；還可以提供幾個(gè)紙杯，分別標(biāo)上10以?xún)?nèi)的數(shù)和圓點(diǎn)，讓幼兒放上相應(yīng)的珠子。這樣，在一個(gè)“夾珠子”活動(dòng)中，既可以鍛煉幼兒小手的靈活性，學(xué)習(xí)使用筷子，又可以讓幼兒探究哪種珠子容易夾起，哪種筷子更好使用，更能讓幼兒學(xué)習(xí)按數(shù)取物。這樣的材料投放才是蘊(yùn)含了多維目標(biāo)的，是有效的。

問(wèn)題二：材料投放缺乏探究性

區(qū)域活動(dòng)材料投放必須能引發(fā)幼兒的思考，能吸引幼兒主動(dòng)探究，這樣才能體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。如科學(xué)區(qū)的材料投放首先應(yīng)考慮探究性，但很多幼兒園科學(xué)區(qū)的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡蓮花開(kāi)”，老師只提供了同一種紙制作的睡蓮花，讓幼兒把這些紙蓮花放在水里，觀察它們的吸水性，這樣幼兒沒(méi)辦法探究，只是操作、觀察和等待。

對(duì)策：科學(xué)區(qū)應(yīng)提供不同材質(zhì)的物品或工具讓幼兒進(jìn)行觀察、操作和探究，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄結(jié)果，提升經(jīng)驗(yàn)。如“睡蓮花開(kāi)”，可以提供蠟光紙、牛皮紙、餐巾紙、報(bào)紙等不同紙張做成睡蓮，先讓幼兒猜想，哪種紙做的睡蓮最先開(kāi)花，把猜想的結(jié)果記錄下來(lái)，然后將這些睡蓮?fù)瑫r(shí)放入水中，進(jìn)行觀察，依次將睡蓮開(kāi)花的順序記錄下來(lái)，這樣就完成了幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的流程，從猜想、實(shí)驗(yàn)到驗(yàn)證。這樣幼兒既能體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，又能梳理提升經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)題三：材料投放缺乏層次性

區(qū)域活動(dòng)材料要有一定的層次性，既能滿足不同能力水平幼兒的需求，又能激發(fā)幼兒持續(xù)探究、操作的興趣。但許多區(qū)域活動(dòng)的材料都缺乏層次性，都是一樣的要求。如小班數(shù)學(xué)區(qū)的“按物體特征分類(lèi)”，老師們只提供了不同顏色的花片讓幼兒進(jìn)行分類(lèi)，這樣的材料不能滿足不同水平幼兒的需求，容易造成“吃不飽”和“夠不著”的問(wèn)題。

對(duì)策：在同一種區(qū)域材料中，可以提供不同層次的操作材料，以適應(yīng)不同的幼兒。如小班數(shù)學(xué)區(qū)“按物體特征分類(lèi)”，可以設(shè)置以下三個(gè)層次的操作材料：

層次一：提供不同顏色的花片，讓幼兒按顏色特征分類(lèi)。

層次二：提供不同大小、顏色的花片，學(xué)習(xí)按顏色、大小特征分類(lèi)。

層次三：提供大小、顏色、形狀不一的花片，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類(lèi)。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，這樣才能吸引更多幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)中。

問(wèn)題四：材料投放缺乏整合性

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)與集中教育、主題活動(dòng)相整合，材料投放可以與之相整合，讓幼兒進(jìn)行系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的經(jīng)驗(yàn)體系。但目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相整合這方面做得還不夠到位，只有美工區(qū)與主題活動(dòng)結(jié)合得更緊密，其他區(qū)基本上不相干。

對(duì)策：各個(gè)班一段時(shí)間確定一個(gè)主題，然后圍繞主題組織一日活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，各個(gè)區(qū)根據(jù)主題選擇相應(yīng)、適宜的內(nèi)容，投放相關(guān)材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。如小班主題“甜蜜蜜”，美工區(qū)：畫(huà)糖果、給糖果涂色；生活區(qū)：包糖果；數(shù)學(xué)區(qū)：按數(shù)字或圓點(diǎn)裝糖果；科學(xué)區(qū)：區(qū)分硬糖和軟糖；語(yǔ)言區(qū)：學(xué)習(xí)“我愛(ài)糖果”的兒歌。通過(guò)一系列相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，讓幼兒形成完整的經(jīng)驗(yàn)，而且老師在準(zhǔn)備材料上更有方向性、目的性。

問(wèn)題五：材料投放缺乏本土性

《綱要》指出：要充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源。幼兒園每天的區(qū)域活動(dòng)需要大量操作材料，要求我們因地制宜、就地取材，挖掘一切可利用的自然資源，為幼兒所用。本土材料的應(yīng)用不僅可以發(fā)展幼兒探索、創(chuàng)造能力，而且能為幼兒園節(jié)省經(jīng)費(fèi)。但幼兒園廢物利用得較多，自然的、本土的資源沒(méi)有得到充分挖掘和利用。

對(duì)策：大自然蘊(yùn)含無(wú)窮寶藏，只需我們用眼、用心發(fā)現(xiàn)、收集。如各種各樣的石子既可讓幼兒作畫(huà)，又可以作為建構(gòu)材料；形態(tài)各異、色彩鮮艷的葉子是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的好素材；稻草可讓幼兒練習(xí)編織；木塊、竹子既可作畫(huà)又可建構(gòu)……這些自然資源既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)，更能激發(fā)幼兒的興趣，從小培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛(ài)自然的情感，何樂(lè)而不為？

總之，區(qū)域活動(dòng)的材料投放一定要有計(jì)劃性和目標(biāo)性，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，提供具有探究性、操作性、層次性的材料，充分挖掘和利用自然資源，讓孩子在與材料的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萍主編.幼兒園區(qū)角活動(dòng).福建教育出版社，2009，12.

[2]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探究.學(xué)前教育雜志社.北京師范大學(xué)出版社，2010，10.

[3]林玉萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè).農(nóng)村讀物出版社，2011，6.