劉曉艷

摘 要： 本文首先分析了合作學(xué)習(xí)的概念及其所涉及的幾個層次的內(nèi)容，其次介紹了在信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)過程及教學(xué)效率，再次分析了信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的特點，以及其在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用，最后分析了信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

信息時代，方興未艾的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段正產(chǎn)生深刻影響，極大地推動了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有豐富的信息資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、時空開放性和廣泛的交互性等特點，為合作學(xué)習(xí)提供了一個方便、多樣化的環(huán)境，極大地提高了學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力、信息能力、寫作能力和探究能力均得到提高。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國，由美國著名教育家David koonts首先倡導(dǎo)并實施，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。在我國，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育效率與發(fā)展的決定》中提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相處。”由此可見國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。縱觀世界各國合作學(xué)習(xí)專家對于合作學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下層面內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；（4）合作學(xué)習(xí)是以各小組在實現(xiàn)目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；（5）合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的?？傊?，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基礎(chǔ)形成，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的重要特征。其中小組的劃分方法可以多樣化，但都必須遵循一個原則：有助于每個小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使小組成員在實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，提高個人學(xué)習(xí)成效，并實現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)”

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推動了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。這是因為互聯(lián)網(wǎng)拓寬了人們之間的交互方式，提高了溝通效率，極大地幫助人們進(jìn)行有效的信息組織，這些方面都是與提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量緊密相關(guān)的。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的合作學(xué)習(xí)過程。

如何在信息技術(shù)條件下開展“合作學(xué)習(xí)”呢？我們把學(xué)習(xí)者分成各小組或團(tuán)隊，小組成員利用信息技術(shù)相互合作，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行對話、討論、交流，將數(shù)字化的學(xué)習(xí)材料或數(shù)字化的學(xué)習(xí)信息與小組的其他成員或團(tuán)體共享。教師扮演“向?qū)А?、“監(jiān)控者”的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受權(quán)威的支配，敢于提出觀點，并利用小組組員間的相互影響形成多角度思維，使思想精細(xì)化，提高學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化參與意識，培養(yǎng)認(rèn)識、情感和動作技能。和以往的“合作學(xué)習(xí)”相比，信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”提供了一種數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生之間、生生之間的交流、協(xié)作提供了便利，沖破了時空的限制。在信息技術(shù)的背景下，學(xué)習(xí)者之間交流的資源都是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，文本語言、圖形、聲音、動畫、視頻等都可以實現(xiàn)數(shù)字化。此外，無論是BBS公告班、電子郵件還是聊天室（包括語音聊天室）、視頻會議、虛擬教室，這些學(xué)習(xí)環(huán)境都能為“合作學(xué)習(xí)”提供各具特色、不同學(xué)科特點的信息獲取方式和信息反饋方式，保障學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”的開展，可以幫助學(xué)生澄清自己所存在的困難，有利于解決問題；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力，有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成；學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”過程中，有機(jī)會和來自不同社會背景的人合作，這將有助于他們多角度理解問題和形成多種觀點。此外，“合作學(xué)習(xí)”對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維等都有積極作用。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)”的特點

與運(yùn)用在傳統(tǒng)的班級授課教育中的合作學(xué)習(xí)相比，信息技術(shù)下的合作學(xué)習(xí)有下列特點：

1.有利于學(xué)生更便利地獲取信息。互聯(lián)網(wǎng)作為全球性的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，提供了廣闊的時空環(huán)境。任何一個具備上網(wǎng)條件的人在任何地方任何時間都可以根據(jù)自己的需要找到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)教育的時空界限，便于師生、生生之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更有效的信息組織。

2.有利于知識的保持和真實情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為它是“意義建構(gòu)”的必要前提。互聯(lián)網(wǎng)上圖文并茂、豐富多彩的多媒體信息，給予學(xué)習(xí)者多種感官的綜合刺激，不僅有利于學(xué)習(xí)者更多更好地獲取和保持知識，而且能夠為意義構(gòu)建創(chuàng)設(shè)逼真的情境。

3.有利于學(xué)生更好地合作。在借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)中，分組的靈活性、多樣性得以增強(qiáng)，學(xué)生之間及師生之間處于不同的地理位置，加之教師扮演“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加能動，學(xué)生不僅可以在班集體內(nèi)自由組合合作學(xué)習(xí)，而且必要的時候可以在網(wǎng)絡(luò)上和其他學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)交流。

4.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以不必面對面合作，這就避免了學(xué)生怕老師責(zé)罵、學(xué)生和學(xué)生之間爭吵的尷尬。一些學(xué)生愿意從封閉或半封閉合作交流狀態(tài)中走出來參與討論學(xué)習(xí)，變被動接受信息為主動接受信息，提高自主探索知識的積極性。

四、開展信息技術(shù)環(huán)境下的“合作學(xué)習(xí)”需要注意的問題

在信息化“合作學(xué)習(xí)”過程中，教師應(yīng)是活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在實施課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，教師首先要設(shè)計具有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、大膽猜測、凝練觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標(biāo)新立異的人格意識。其次，當(dāng)學(xué)生的活動出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時，教師必須指出并更正。最后，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測評，并及時提供反饋和相應(yīng)幫助。

信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”對學(xué)生提出了更高要求。它不僅要求學(xué)生熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理和約束能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息管理能力、信息加工處理能力、交流和協(xié)作能力。

信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的交流合作意識。合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€人獨立思考，二者應(yīng)有密切關(guān)系。整個合作學(xué)習(xí)是一個循環(huán)、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個人獨立探索的基礎(chǔ)上在網(wǎng)上多與小組成員進(jìn)行協(xié)商，對各成員在網(wǎng)上的發(fā)言發(fā)表評論意見，通過不同觀點的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個人認(rèn)識，在合作中相互吸納思維的閃光點，在合作中互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。

在信息技術(shù)下的“合作學(xué)習(xí)”過程中要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。

教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織合作學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了良好條件，要營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究、合作能力。這樣有利于改正傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點，提高教學(xué)質(zhì)量。

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