毛振明

關(guān)鍵詞：學(xué)理研究；課程設(shè)計；運動技能

中圖分類號：G898 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）04 0013-04

一、教會教好運動技能是體育課的神圣使命，更是“強化體育課”的最重要內(nèi)容之一

現(xiàn)在，“上了12年體育課什么都沒學(xué)會”幾乎已成為全社會對中國體育教學(xué)的詬病了，隨著國人對終身體育鍛煉和身體娛樂需要的日益高漲，他們對體育教學(xué)的要教好1-2項運動技能的期待會越來越大，反之對體育教學(xué)教不會運動技能的譴責(zé)也越來越猛烈。對此，學(xué)校體育教育者必須要有強烈的使命感和嚴(yán)重的危機(jī)感，我們一定要把教會教好運動技能當(dāng)做“強化體育課”的重要內(nèi)容，去認(rèn)真地思考、研究，有針對性地改進(jìn)教學(xué)，切實提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效益。

那么，體育課為什么教不會運動技能呢？其實，體育課教不會運動技能也不單單是中國體育課的“痼疾”，在美國同樣存在體育課學(xué)不會、學(xué)不好運動技能的問題，美國運動教育實踐的創(chuàng)始人西登拓普就曾強烈地批評美國的體育教學(xué)“排球12個學(xué)時的小單元教學(xué)，就像在家里后院打球玩玩，是永遠(yuǎn)學(xué)不會排球的”，他批評的是美國體育課程教學(xué)的“蜻蜓點水”和“低級重復(fù)”現(xiàn)象；同樣，在日本這個運動技能習(xí)得效果最好的國家也依然對“大單元”教學(xué)不斷地進(jìn)行強調(diào)，依然不斷要求各級學(xué)校加強技能教學(xué)的效果。因此，教會教好運動技能不但是中國的問題，也是全世界中小學(xué)體育課程教學(xué)的共同問題，只不過，由于中國的情況更復(fù)雜，“教不會”的問題更加突出罷了。

那么，為什么體育課出現(xiàn)“教不會運動技術(shù)，培養(yǎng)不好運動技能”的問題呢？本文認(rèn)為：那是因為我們不知道普通的學(xué)生的“學(xué)會”（即掌握了某種運動技能）是什么樣的狀態(tài)。

為了說明這個問題，我們不妨先看看體育教學(xué)的“兄長”——運動訓(xùn)練的情況。

二、運動隊的教練和運動員清楚地知道什么是要達(dá)到的“會”

高水平運動訓(xùn)練的那些高級教練員們，清晰地知道什么是高水平運動選手們的“會”（也可稱為“能”）。比如，田徑教練們知道劉翔跨欄“會”到什么程度可以拿奧運冠軍；籃球教練員們知道姚明的籃球“會”到什么程度可以就可以去“美職籃”打比賽；網(wǎng)球的教練員們知道李娜的網(wǎng)球“會”到什么程度就大概可以奪得法網(wǎng)、澳網(wǎng)冠軍，等等。

于是，高水平的教練員們就各自瞄準(zhǔn)了劉翔、姚明、李娜等的“會”去開始訓(xùn)練了，他們的訓(xùn)練目標(biāo)明確、步驟清晰、手段實用、評價直接，他們用世界冠軍的目標(biāo)，以及世界冠軍在不同年齡就應(yīng)該到達(dá)的成績“倒計時”地算出優(yōu)秀運動員在不同訓(xùn)練階段的技能水平和表現(xiàn)出的成績，使得運動員在各個年齡階段的“階段目標(biāo)”清晰可見。當(dāng)某個運動員在某個階段達(dá)到了，甚至超過了“階段目標(biāo)”，教練員就認(rèn)為這個運動員很有前途，于是就讓這個運動員接著接受訓(xùn)練。反之，當(dāng)某個運動員在某個階段沒能達(dá)到“階段目標(biāo)”，教練員就會懷疑這個運動員的前途，差的不多就再觀察觀察，差得很遠(yuǎn)的，教練員就可能毫不留情地讓其退役，予以淘汰。就這樣，一部分有天賦的運動員在這樣精密的計算下，一步一步地完成了各個“階段目標(biāo)”，一步一步地成為了全省的冠軍、全國的冠軍、世界的冠軍。

運動員們就這樣達(dá)到了他們的“會”，達(dá)到了高水平競技體育的“會”了，他們的“會”的標(biāo)志很清楚，那就是世界冠軍和奧運冠軍，而“教會”他們的教練員們也就受到了獎勵，成為金牌教練；但如果教練員麾下沒有一個運動員達(dá)到冠軍，那么教練員也就隨之失敗，他就只能改行吃別的飯去了。因此，專業(yè)運動隊的教練員的績效評價也是很清晰的，飯并不那么好吃。

三、體育教師和學(xué)生們不太清楚、甚至根本不清楚什么是他們要達(dá)到的“會”

而體育課教學(xué)呢？應(yīng)該說，體育教師從不知道，也從未深入研究學(xué)生在未來的生活中應(yīng)該怎樣地“會”（掌握運動技能），“運動技能會成什么樣算會”，當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生們就更不可能知道了。相映成趣的是，學(xué)生在課外自發(fā)的體育活動和比賽中，同學(xué)們卻能清楚地知道自己應(yīng)該怎樣地“會”“技能會成什么樣算會”，這是為什么呢？本文分析其中有學(xué)理、歷史和學(xué)校特質(zhì)及研究基礎(chǔ)四個方面的原因：

1.學(xué)理的原因

如前述，運動員們有各級冠軍的明確“終極目標(biāo)”，他們當(dāng)然知道自己應(yīng)該“會”成什么樣，而普通學(xué)生的運動技能要達(dá)到怎樣的“終極目標(biāo)”呢？肯定不是全國冠軍和世界冠軍，那么是什么？是“在社區(qū)里打球”？還是“在街角上指導(dǎo)別人跳舞”？還是“參加俱樂部活動在業(yè)余比賽并奪冠”，體育課程的設(shè)計者們不知道，體育教師們不知道，學(xué)生們更不知道。沒有“終極目標(biāo)”就沒有“階段目標(biāo)”，就沒有目標(biāo)的連貫性和遞進(jìn)性；沒有目標(biāo)的連貫性和遞進(jìn)性就沒有科學(xué)的課程設(shè)計，沒有課程整體設(shè)計就沒有各個學(xué)段的教程，教學(xué)內(nèi)容就會支離破碎，體育教學(xué)就會蜻蜓點水、低級重復(fù)，教學(xué)就會成為一個一個“無效小單元”的無序的疊加，學(xué)生當(dāng)然不可能學(xué)會運動技能。

2.歷史的原因

從歷史看，以運動技能為主的體育課程的前身大都是課外體育訓(xùn)練與比賽，比如我國的體育課（體操課時代不明顯）就是以教會學(xué)校及社會體育俱樂部的運動訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，當(dāng)時的運動訓(xùn)練雖不像現(xiàn)在的高水平競技體育水平那么高，但參加其中的“選手”大概也清楚什么是自己的“會”。當(dāng)“突然”有了現(xiàn)代體育課程之后（當(dāng)時還是以富國強兵為主要目的的兵式體操為主），當(dāng)“運動技能”也成為了課程目標(biāo)和任務(wù)時，學(xué)校體育人完全沒有教會運動技能的學(xué)理研究基礎(chǔ)，于是體育課程設(shè)計者們基本是參照著“運動員教程”進(jìn)行了相應(yīng)縮減（縮短教程，減少技能），但是，這種縮減沒有課程的理論依據(jù)，也沒有教學(xué)實踐的依據(jù)，形成了今天既達(dá)不到運動員的“會”，也成不了普通學(xué)生的“會”的“四不像體育教程”?！八牟幌瘛斌w育課程的必然結(jié)果就是“學(xué)生上了12年體育課什么也學(xué)不會”。

3.學(xué)校特質(zhì)的原因

現(xiàn)代學(xué)校和班級授課制是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，它以知識類學(xué)科的效率教育為主要目的，在形式上與自發(fā)式的體育活動形式有許多矛盾，表現(xiàn)在：1）體育課程的安排根據(jù)教學(xué)總時間安排，總時數(shù)有限，每次課的時間縮短很多；2）體育課間隔無法按運動技能習(xí)得的規(guī)律進(jìn)行；3）班級人數(shù)與課外體育和運動訓(xùn)練差距較大；4）根據(jù)教育目標(biāo)，會強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，與專項性的活動和訓(xùn)練相去較遠(yuǎn)；5）場地器材呈用途多樣特點，且相對不足；6）體育教師在學(xué)校上述特點的要求下，運動技能教學(xué)能力呈精湛“一?！辈蛔悖接埂岸嗄堋庇杏嗟哪芰μ攸c，而且這種趨勢越發(fā)明顯；7）學(xué)段的強制性分割造成運動技能習(xí)得的中斷；8）在中國這樣學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化很差的國家中，學(xué)校間的巨大差異使得運動技能習(xí)得效果面臨更多的困難和變數(shù)；9）學(xué)校和班級條件下體育比賽相對難以開展，由于上述因?qū)W校和班級授課特質(zhì)而產(chǎn)生的各種影響，體育課教學(xué)“教會”難度又加大了。

4.研究方面的原因

與體育課程教學(xué)面臨“學(xué)不會”的嚴(yán)峻問題不相適應(yīng)的是，關(guān)于體育課程編制理論與體育教學(xué)學(xué)理的問題極為少見。普通學(xué)生的運動技能“終極目標(biāo)”沒有人形容描述過；學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該具有怎樣的運動技能結(jié)構(gòu)，是1-2項，還是2-3項誰也沒說過；體育課程依據(jù)什么原理進(jìn)行編制的，編制有幾種可能也沒人探討過。體育課程理論似乎只有“螺旋式排列”和“直線式排列”這樣沒頭沒尾的說法，多年的體育課程內(nèi)容分類中甚至還長期存在“綜合分類”這種明顯違反“同一律”的錯誤，有平均一學(xué)時體育課就要教一個教材這樣的荒唐設(shè)計；更有在課程內(nèi)容排列難題前把所有教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)責(zé)任放棄得一干二凈，只在課標(biāo)中寫上“學(xué)會1-2項球類項目、1-2項體操類項目、1-2項田徑項目”這樣不知所云的新課改舉措。進(jìn)行體育課程理論研究的專家不少，但體育課程理論的真正難題，也是核心課題——運動技能有效習(xí)得的學(xué)理以及依此形成的體育課程的排列理論的研究卻至今沒見人研究過，說明過，自然更沒有體育課程設(shè)計者在此方面的共識，體育學(xué)理的難題和研究的薄弱交叉形成體育課程“教不會”的惡果。

四、我們應(yīng)該怎樣去思考和研究運動技能的“會”呢？

我們要教會教好運動技能，就必須加強體育學(xué)理研究和課程設(shè)計原理的研究：即學(xué)生在體育課教學(xué)條件下能夠達(dá)到的運動技能的“終極目標(biāo)”在哪里，瞄準(zhǔn)這個目標(biāo)應(yīng)該教學(xué)生什么技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，按照怎樣的教程去有效地幫助學(xué)生掌握技術(shù)戰(zhàn)術(shù)？這個研究應(yīng)該由以下幾個方面的具體研究任務(wù)組成：

1.找出終身體育的項目

第一個工作是根據(jù)終身體育鍛煉的情況將運動項目按教學(xué)重要性分為幾個層次，例如可將運動項目分為哪些項目為“重點終身體育項目”“重要終身體育技能”“拓展終身體育技能”“特殊終身體育技能”“青少年鍛煉類體育技能”五大類（表1）。

此項工作所需的研究課題是：終身體育所需運動技能能力的研究。

2.描述各個運動項目的“會”

第二個工作是分別對上述五大類的各個運動項目的“會”（即可以參加日常的終身體育鍛煉和比賽的技戰(zhàn)術(shù)能力狀態(tài)）清晰地、具體地、可測性地描繪出來，使每個運動項目的“終極目標(biāo)”都很明確。此項工作所需的研究課題是：終身體育視野下的各主要運動技能習(xí)得的“終極目標(biāo)”研究。

5.篩出項目的“最基本技戰(zhàn)術(shù)”

第三個工作是對各個運動項目的“最基本”（核心）技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行篩選，選出在教學(xué)條件下需要學(xué)習(xí)、可以學(xué)習(xí)的基本技術(shù)戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。此項工作的所需的研究課題是：各個運動項目的“最基本”技術(shù)戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的研究。

4.形成各個項目的“教程”

第四個工作是根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)育特點、素質(zhì)發(fā)展敏感期、學(xué)校教學(xué)條件、技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的難易度等，將“最基本”技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)排列成序，形成項目的“教程”。此項工作所需的研究課題是：各個運動項目的“教程化”研究。

5.編輯成各學(xué)段銜接的課程

第五個工作是確定各個運動項目學(xué)習(xí)的起始年級，根據(jù)課程設(shè)計的基本思想，將各個項目的“教程”通過有機(jī)的穿插、配伍、排列編程課程。此項工作所需的研究課題是：體育課程設(shè)計原理與編制方法理論的研究。

6.描述各個項目教程目標(biāo)

第六個工作是定性定量地描述各個運動項目的教程階段目標(biāo)。此項工作所需的研究課題是：體育課程的運動技能目標(biāo)體系研究。

7.制定階段的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

第七個工作是根據(jù)各個階段目標(biāo)，制定各個階段的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)。此項工作所需的研究課題是：各個學(xué)段的運動技能達(dá)成度的評價標(biāo)準(zhǔn)研究。

8.根據(jù)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)有針對性地研究學(xué)理和教法

第八個工作是根據(jù)教程的階段目標(biāo)和難度、教學(xué)條件和教學(xué)特點等進(jìn)行極有針對性的學(xué)理和教法研究。此項工作所需的研究課題是：運動技能習(xí)得的學(xué)理與教法系列研究。

應(yīng)該說以上八項工作互相連接，相輔相成，而且缺一不可，各個都很重要，而且目前這八個方面研究都很薄弱，都需要下大力氣進(jìn)行研究。如果非要舉出最關(guān)鍵的研究內(nèi)容的話，本文認(rèn)為，當(dāng)下最為重要的和最為緊要研究的內(nèi)容，當(dāng)屬第二方面的“描述各個運動項目的‘會”的研究，下面接著就這個問題談?wù)劰P者的認(rèn)識和想法。

五、談?wù)動斡?、籃球和武術(shù)三個不同運動項目的“會”

1.這是不是普通學(xué)生對游泳的“會”？（圖1）

游泳是一種典型的“會”與“不會”有著明顯區(qū)別的技能，類似的運動還有有難度的體操動作、騎自行車、滑冰、滑雪等，這類運動的會是只要在特定的條件下（如水中、器械上、冰上、雪地山坡上）完成相應(yīng)的動作，并在該動作狀態(tài)能延續(xù)一定的時間（如游泳、滑冰、滑雪、騎行自行車的距離），就可以算是“會”了，而速率和動作質(zhì)量與變化等則是這個“會”的提高和延伸。

1）能游25米是“勉強的會”?，F(xiàn)在很多教學(xué)單位都把游泳的及格線定在了25米。其中有一定的道理：一是能游25米必須有比較正確的蹬腿動作；二是能游25米必須有連續(xù)的呼吸；三是手腳的配合必須基本正確，沒有這三個基本技能的支撐，學(xué)生應(yīng)該游不了25米，不能游25米也就說明該學(xué)生并沒有學(xué)會游泳，盡管這個25米也是很勉強的“會”。

2）能游50米是“基本的會”。很多教學(xué)單位都把游50米定在了70～80分左右。說明能游50米就表明學(xué)生達(dá)到基本的會的程度。的確，能游50米必須有更加有力的蹬腿動作、更加順暢和穩(wěn)定的呼吸以及更加協(xié)調(diào)的手腳配合，而且能游50米也表明學(xué)生的體力在增強。

3）能游100米是“會”。很多教學(xué)單位都把游泳的100分定在了100米。其中的道理很清晰：能游100米不但上述的三個技能更加好，而且要經(jīng)過“極點”的考驗，游100米需要體力，因此就要求學(xué)生的動作要學(xué)會放松，才能保持體力，學(xué)生還要有一定的“粘水”能力（即利用浮力，適應(yīng)水的流動，放松身體的感覺）等，這樣學(xué)生才能完成100米，因此游100米就可以認(rèn)定學(xué)生是真的學(xué)會游泳了。

4）能游200米是“很好的會”。當(dāng)下，全國的深水合格證的取得資格都是“能游200米和會踩水”，因此，200米一定是“很好的會”了。能有200米，就可以有勇氣在深水區(qū)域游泳，也能很快學(xué)會踩水，更不會在正常的水域中遇到危險，可以利用游泳來健身鍛煉了，還可以開始學(xué)習(xí)其他泳姿了，此時，在任何人眼中，這個學(xué)生都已經(jīng)是毫無疑問地“會游泳了”。

那么，再往下，至于一個人會多少泳姿，會不會仰、蛙、蝶、自，能有多快，能參加什么比賽，那都屬于游泳的高水平掌握問題了，與游泳的“會”和“不會”已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。

2.這是不是普通學(xué)生對籃球的“會”？

籃球是一種“會”與“不會”沒有明顯區(qū)別的技能，學(xué)生拿到籃球就可以拍球、投籃、傳球，即便動作不對，拍得不好、投得不準(zhǔn)、傳得不遠(yuǎn)，但也不是完全“不會”。在當(dāng)前的體育教學(xué)中這類運動的“學(xué)會學(xué)好”問題最大，體育教師們認(rèn)真地教了步伐、運球、傳球、投籃、上籃等動作，教了突破、防守等技術(shù)，但學(xué)生們就是不會打籃球，排球、足球、乒乓球、羽毛球等也都有類似現(xiàn)象。那么什么是籃球的“會”呢，筆者提出以下觀點（圖2）。

1）“能參加同伴自發(fā)組織的半場比賽”是“勉強的會”。在學(xué)校的籃球場上，一群學(xué)生聚在一個籃球架下打半場籃球是我們經(jīng)?？梢钥吹降木跋螅瑸槭裁词前雸龌@球？原因可能是要求技術(shù)不太高、運動量不太大，人數(shù)可多可少，最重要的可能是得分率較高。

那么一個學(xué)生“能”參加這樣的“非正規(guī)”比賽（盡管其中有不少是湊數(shù)的），就已經(jīng)表明他的投籃、傳球和運球以及對規(guī)則的理解是基本能滿足比賽要求的（盡管會出現(xiàn)總投不進(jìn)、傳球不到位、運球老丟球的現(xiàn)象），但不至于“臭”到給別人找麻煩，使比賽無法進(jìn)行。我想，這應(yīng)該是籃球的“勉強的會”。

2）“能參加同伴組織的籃球比賽還能得到不少分”是“基本的會”。如果一個學(xué)生是經(jīng)常參加半場籃球比賽的人，是大家一比賽就會邀請的人，就表明他的半場比賽能力較強。他的投籃、傳球和運球都達(dá)到較好的水平，基本技戰(zhàn)術(shù)運用比較自如，對規(guī)則的理解也比較深刻，是一個籃球活動的愛好者。我想，這個學(xué)生的籃球應(yīng)該是“基本會”了。

3）“能參加學(xué)?；蛏鐣M織的正式的比賽”是“會”。如果一個學(xué)生在學(xué)校組織的正式籃球比賽（或在畢業(yè)后的社區(qū)籃球比賽）被選為院系的代表隊成員，就表明他是可以在全場的場地中進(jìn)行比賽的人。他的投籃、傳球和運球都適應(yīng)正式籃球比賽的要求并具有一定水平，表明他的基本技戰(zhàn)術(shù)運用是適應(yīng)正式比賽的，對正式比賽規(guī)則和裁判的知識有必要的理解，他的籃球知識技術(shù)比較全面。這時他的自我評價是“我會打籃球”，別人的評價則是“他會打籃球”。

4）“能參加學(xué)?；蛏鐣M織的半場比賽并成為主力”是“很好的會”。如果一個學(xué)生在正式籃球比賽中是代表隊的主力，是場上的核心或主要得分手，就表明他的籃球技戰(zhàn)術(shù)水準(zhǔn)達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)（盡管是業(yè)余的水準(zhǔn)），那么這個同學(xué)的籃球一定是“我的籃球打得還是相當(dāng)不錯的呦”，別人的評價則也一定是“他可是我們系（或小區(qū)）里打籃球最好的那幾位之一呦”。

如果，我們這樣來描述籃球的“會”，我們的教學(xué)目標(biāo)就一定比“基本掌握籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)”要明確地多，我們對具體的籃球技戰(zhàn)術(shù)的評價也會根據(jù)上述的“會”的情境有新的表述方式，下面技術(shù)表述是不是我們對籃球技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的新的表達(dá)方式呢，僅供大家思考和探索（圖3）。

3.這是不是普通學(xué)生對武術(shù)的“會”？

武術(shù)更是一個“會”與“不會”很不清楚的運動項目，會打“24式太極拳”算不算會武術(shù)？會打“少年拳”和“初級棍”算不算會武術(shù)？如果不算，還需要會什么，會到什么程度？現(xiàn)在還都是個謎。

武術(shù)課可能還是學(xué)生現(xiàn)在最不愛學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，究其原因，第一，武術(shù)是真功夫，學(xué)練的過程比較艱苦，否則就是沒用的花架子；第二，體育教師有武術(shù)真功夫的人不多，許多武術(shù)教得不像武術(shù)，倒有點像舞蹈和體操，這樣不像武術(shù)的武術(shù)學(xué)生當(dāng)然不喜歡。

筆者認(rèn)為：武術(shù)教學(xué)一定要瞄準(zhǔn)“真功夫”，這里說的真功夫不是李連杰、成龍、李小龍那樣的功夫，教學(xué)條件也不可能教成，這里的“真功夫”是指要把武術(shù)的教育意義和實用價值在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，武術(shù)的教育意義和實用價值是否可以體現(xiàn)在以下幾點（圖4）。

1）“踢前踢腿、側(cè)擺腿等接近頭頂”是“真功夫”，它代表著力量、柔韌和獨特的武術(shù)發(fā)力方式，也是某些實招的組成部分。如果學(xué)生都能橫叉、前踢腿和側(cè)擺腿接近頭頂，他可能覺得自己有點像武士了，他對武術(shù)就可能有興趣了。所以，我認(rèn)為教初學(xué)者（特別是小學(xué)生的初學(xué)者）武術(shù)的第一件事，不是教套路的動作，更不是教少年拳的幾個“式”，而是要先練基本功法。

2）“會幾個很實用的防身術(shù)的招數(shù)”是指：武術(shù)必須要教些實用的招數(shù)，就是能克敵致勝、能防身的那些實用技能，這樣武術(shù)就有了實用性，將來學(xué)生們在大街上碰到壞人，一腳能把他踢倒了。其實中國武術(shù)里“一劍封喉”的實用技術(shù)很多，需要我們將它們教材化。中國的武術(shù)要向柔道、空手道、跆拳道、合氣道的教學(xué)學(xué)習(xí)，追求實用化、技擊化。中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)必須得教有用的招數(shù)。

3）“要知曉中國武術(shù)文化與技擊意義”是指：武術(shù)是民族傳統(tǒng)體育，有著豐富的人文含義，有中國獨有的、博大精深的宇宙哲學(xué)、處事哲學(xué)、攻防哲學(xué)、身體哲學(xué)、養(yǎng)生哲學(xué)以及健身哲學(xué)等，就是一個簡單的太極拳動作，也充滿技擊的含義和攻略思想，充滿著節(jié)奏理念和發(fā)力原理。但是在日常的武術(shù)教學(xué)中，我們常常看到只是動作外形的教學(xué)，武術(shù)是個“四不像”的空殼，不能弘揚中國的民族傳統(tǒng)體育文化。

4）“會用太極導(dǎo)引氣功能鍛煉身體”是指：武術(shù)教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉能力。中國的民族傳統(tǒng)體育和“大武術(shù)”中實際包括著“五禽戲”“導(dǎo)引”“氣功”等內(nèi)容。武術(shù)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)學(xué)生未來的健身意識和健身能力的培養(yǎng)。試想，將來學(xué)過武術(shù)的十三億中國人在他們的中老年時都能用太極、導(dǎo)引、五禽戲、健身氣功來強身健體，中國的公園里、小區(qū)里的做著太極拳、太極扇、八卦掌、太極劍、健身氣功、導(dǎo)引、五禽戲、木蘭扇，那將是一個怎樣的中華傳統(tǒng)體育文化的景象和健身熱潮呀，因此，武術(shù)教學(xué)要教學(xué)生健身的本領(lǐng)。

5）“崇尚武德嫉惡如仇并見義勇為”是指：學(xué)生學(xué)武術(shù)的同時，還要明白武術(shù)是懲惡揚善的，明白在當(dāng)下社會里武術(shù)在扶老助幼和見義勇為方面的現(xiàn)實意義。學(xué)生學(xué)了武術(shù)后不招搖、不顯擺、不欺凌、不狂躁，遇上需要幫助的弱者能善良地伸出援手，碰上壞人能制服他，那時，和諧社會不就實現(xiàn)了嗎？

六、小結(jié)

要強化體育課就必須認(rèn)真研究學(xué)理，因為知道了學(xué)理才有教法，明確了教法才有教程，有了各個運動項目的科學(xué)教程，才可能有課程。而我們的現(xiàn)狀是：還不知道學(xué)理就編了課程，甚至在編課程時還提出什么“淡化運動教學(xué)”“淡化競技性運動技術(shù)”等錯誤理論，那體育課程能不能讓學(xué)生學(xué)會技術(shù)也就不言而喻了。因此，本文呼吁，在今后的體育課程改革及教學(xué)研究中，我們要認(rèn)真研究“什么是普通學(xué)生的‘學(xué)會學(xué)好學(xué)精”的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)生們的終身體育實踐，把每個對學(xué)生有用的運動技能都教好，讓體育課發(fā)揮好它的功能，體現(xiàn)它的價值。