黃永晃

為培養(yǎng)適合時代發(fā)展的新型人才，初中思想品德教育具有非常重要的地位和作用。而《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）正體現(xiàn)了思想品德教育改革的理念，為初中思想品德課程改革繪制出了“施工藍圖”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學(xué)習(xí)能力。這需要教師更新觀念，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。

為此，如何創(chuàng)造性地開發(fā)初中思想品德的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，已成為當(dāng)下重要課題，筆者根據(jù)自身在思想品德課程（以下簡稱“思品課”）多年的教學(xué)探索，對課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)提出了以下思考和總結(jié)。

一、創(chuàng)造性開發(fā)課程資源的背景和內(nèi)涵

1.初中思品課教學(xué)現(xiàn)狀簡析

從初中思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀來看，長期以來思品課教學(xué)中存在“教教科書”的模式，課程枯燥，學(xué)生為考試而學(xué)，對思品課知識的認(rèn)同度與實踐度不高，興趣不大。中考后，學(xué)生很快就忘記、丟掉課本的知識，很少能將其內(nèi)化為有價值的精神指引。

因此，如何創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，破解思品課教學(xué)形式化、教條化、脫離學(xué)生生活與認(rèn)知規(guī)律的難題，成為思品課教師關(guān)注的重點。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者提出了“創(chuàng)造性地開發(fā)思品課程資源”的理念，試圖引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一理念的要義在于：“以幫助學(xué)生過積極健康的生活、做負(fù)責(zé)任的公民為核心，以逐步擴展初中學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以堅持正確價值觀念與學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一為基本原則。”這是對新課程標(biāo)準(zhǔn)進行思考后的探索與嘗試。

2.創(chuàng)造性開發(fā)課程資源的內(nèi)涵

創(chuàng)造性開發(fā)初中思品課課程資源的提出，是有一定理論依據(jù)的。心理學(xué)研究顯示，“創(chuàng)造性”是指創(chuàng)造出新的、有價值的東西的創(chuàng)造活動。創(chuàng)造性開發(fā)課程資源的核心在于“靈活創(chuàng)造”和“有效教學(xué)”。

對于初中思品課來說，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源是指教師在教學(xué)過程中，將教材容易被忽視或隨社會發(fā)展涌現(xiàn)出來的新資源發(fā)掘出來，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，有針對性地開發(fā)校本教材，并在教學(xué)中融入活動性課程，使得教師在教學(xué)中破除“教教科書”的思維模式，靈活運用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并通過實踐將知識潛移默化為內(nèi)在的品質(zhì)。

二、創(chuàng)造性開發(fā)思品課課程資源的探索

在創(chuàng)造性開發(fā)思品課資源的過程中，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思和確定課程開發(fā)的切入點，取舍教材，選用教法，同時注重理論與實踐相結(jié)合，除滲透心理健康教育外，還要開發(fā)活動性課程和校本教材，進行客觀、激勵的教學(xué)評價。通過豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

1.理解深化新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課程資源開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展?！币虼?，通過深入分析初中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者等人將思品課程的開發(fā)目標(biāo)定為“一個激發(fā)”和“三個培養(yǎng)”?！耙粋€激發(fā)”即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣。“三個培養(yǎng)”即培養(yǎng)學(xué)生正確處理與自我、與他人、與集體，以及與國家、與社會的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀；培養(yǎng)學(xué)生用知識解決問題的能力，使道德意志成為學(xué)生自覺的行為規(guī)范。

因此，在課程資源開發(fā)中，第一，教師應(yīng)以初中生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長過程中需要處理的關(guān)系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內(nèi)容，直面學(xué)生成長中遇到的問題，滿足其發(fā)展需要，讓學(xué)生掌握書本概念知識，并把書本知識與學(xué)生生活和思想特點相結(jié)合，努力使知識的學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生思想道德的發(fā)展。

第二，關(guān)注處在青春期的初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，準(zhǔn)確把握思品課的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識；在課程教學(xué)中運用多種不同的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。創(chuàng)造性課程資源的開發(fā)給教師帶來挑戰(zhàn)與機遇，促使教師更新教育觀念，提高自我素質(zhì)，改進教學(xué)方法，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力。教師教育觀念的更新應(yīng)表現(xiàn)為：增強以學(xué)生為本、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念，把學(xué)生由學(xué)校小課堂帶到社會大課堂，并把研究性學(xué)習(xí)引進課堂教學(xué)。

2.聯(lián)系社會生活，開發(fā)思想品德活動課程

“注重學(xué)生的情感體驗，教師善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷和感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認(rèn)識，教師還要為學(xué)生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中生思想品德教育的教學(xué)建議，而聯(lián)系社會生活，創(chuàng)造性地開發(fā)活動課程，能讓該建議取得最優(yōu)效果。為此，我們努力改變“教教科書”的舊模式，實現(xiàn)“用教科書教”的新模式，結(jié)合社會熱點問題，聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，豐富教科書內(nèi)容，開發(fā)校本課程。我校思品課教師經(jīng)過多年探索，創(chuàng)編了名為《我們身邊的思品課》的校本教材，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)思品課的觀察者與行動者，使思品課由被動的學(xué)習(xí)課變成主動的活動課，從而激活思想品德課堂教學(xué)。通過在教學(xué)中增加活動課內(nèi)容，讓學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探索性學(xué)習(xí)，由單向的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為多向的學(xué)習(xí)，最終在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

首先，活動課使學(xué)生由接受性的學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材和教師為中心，教師傳授、灌輸知識，學(xué)生只是“知識的容器”。初中思品課現(xiàn)有的教材設(shè)置了主題探究活動課內(nèi)容，這對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。根據(jù)教材的提示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自主性，積極參與調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析和說明問題。如在初二思品課教學(xué)中，我們組織學(xué)生開展了編寫《維權(quán)手冊》、保護合法權(quán)益的活動，學(xué)生圍繞受教育權(quán)、財產(chǎn)所有權(quán)、財產(chǎn)繼承權(quán)、智力成果權(quán)、消費者權(quán)益等分組收集侵權(quán)表現(xiàn)，結(jié)合有關(guān)法律整理出有效維權(quán)的途徑和方法，并提供維護各種權(quán)益的信息資料。實踐證明，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得十分積極，效果比照本宣科的教學(xué)方式要好。

其次，活動課使學(xué)生由“單向?qū)W習(xí)”變?yōu)椤岸嘞驅(qū)W習(xí)”。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)使得學(xué)生僅從教材中學(xué)到知識，視野受到限制，思維受到束搏。而活動課要求學(xué)生不僅從教材上學(xué)習(xí)，而且要通過查閱報刊、書籍、文獻資料，通過走訪、參觀、調(diào)查、討論等多種方式學(xué)習(xí)，由此使視野更開闊，思維更活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。

最后，活動課使學(xué)生在社會實踐中學(xué)習(xí)，在人際交往中學(xué)習(xí)。活動課引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與社會實踐相結(jié)合，對知識活學(xué)活用；同時活動課以小組為單位，分專題準(zhǔn)備與探討，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，由此提高學(xué)生的探究能力和人際交往能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。如讓學(xué)生采取各種調(diào)查方式，了解所在地區(qū)文化和校園文化環(huán)境的情況，并就如何改善文化環(huán)境，交流各自的建議。

在活動性課程資源開發(fā)中，筆者深刻體會到，要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，僅靠課本教學(xué)的內(nèi)容是不夠的，學(xué)習(xí)范圍必須擴大到社會的政治、經(jīng)濟、文化生活等領(lǐng)域，才會使思品課內(nèi)容更加豐富、充實。為此，教師平時需注重從報刊上摘錄和搜集一些教學(xué)資料，堅持組織學(xué)生觀看電視新聞節(jié)目，瀏覽報紙并抓住時機把當(dāng)前社會熱點和教材有機地結(jié)合起來。

3.創(chuàng)造性地編寫校本導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生知行合一

創(chuàng)造性地編寫、使用校本教材，是思想品德課程資源開發(fā)的創(chuàng)新性內(nèi)容。我校思品科教師以引導(dǎo)學(xué)生知行合一的課題研究為指引，將課題研究成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，編寫了校本教材《我們身邊的思品課》導(dǎo)學(xué)案。該導(dǎo)學(xué)案中的大量情景素材來自學(xué)生生活的校園和城市，課堂教學(xué)時時處處給學(xué)生帶來清新感和親切感，使知識、能力乃至情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在潛移默化中達成。如在《人民當(dāng)家做主》這一課時的教學(xué)中，我們設(shè)置了詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，部分內(nèi)容列舉如下：

第一課時 人民當(dāng)家作主的國家

【自主預(yù)習(xí)】課前請將本課時主要學(xué)習(xí)目標(biāo)在課本上標(biāo)志出來，做到有備而來。

一、人民是國家的主人

1.我國的國家性質(zhì)

2.現(xiàn)階段，在我國人民包括哪些人？

3.為什么要確保人民當(dāng)家作主的地位不動搖？

二、法律確認(rèn)，保障權(quán)利

1.公民權(quán)利的含義、公民基本權(quán)利的含義

2.人民與公民的區(qū)別

3.我國公民權(quán)利保障體制；立法保障和司法保障

【思考探究】人民是國家的主人

情境：2002年，在莊嚴(yán)的國徽下，海珠區(qū)人民法院代表再次接受“全國人民滿意的好法院”榮譽表彰，成為廣東省唯一一個兩次獲得“全國人民滿意的好法院”稱號的基層法院，被打工者和困難群眾譽為保護神。

問題1：海珠區(qū)人民法院力爭成為“全國人民滿意的好法院”，你對“人民”有何看法？

問題2：根據(jù)課本回答法官們努力為之服務(wù)的全體人民在現(xiàn)階段包括哪些人？

主題探究活動：

活動目的：培養(yǎng)正確行使公民權(quán)利、自覺履行公民義務(wù)的主人翁意識。

活動要求：根據(jù)自身經(jīng)歷或通過新聞時事觀察到的具體案例，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容寫出相關(guān)評論。

《我們身邊的思品課》導(dǎo)學(xué)案的實施過程，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。我校思品科組教師在個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，通過集體備課，集中大家智慧，不斷修改導(dǎo)學(xué)案。上課前，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在閱讀課本的基礎(chǔ)上，個人嘗試完成導(dǎo)學(xué)案提供的思考探究問題，在預(yù)習(xí)中完成導(dǎo)學(xué)案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；開始上課后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)揮主導(dǎo)作用，精講本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識點，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并制定活動課程，使學(xué)生在實踐中深刻領(lǐng)會知識要點。

4.滲透心理健康教育，充實課程開發(fā)內(nèi)容

心理健康教育對學(xué)生的健康成長、和諧發(fā)展具有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程設(shè)計中有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何在創(chuàng)造性地課程資源開發(fā)中滲透心理健康教育，亦是一門學(xué)問。

第一，理出每一課與心理健康教育有關(guān)的知識點和知識體系，分析學(xué)生在相應(yīng)知識點上出現(xiàn)的迷惑和偏差，甚至出現(xiàn)的行為問題，為創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源理好思路。如學(xué)生在心理品質(zhì)方面出現(xiàn)的情緒不穩(wěn)定，處事容易沖動；意志薄弱，害怕學(xué)習(xí)困難和生活困難，自暴自棄；人際交往出現(xiàn)的困惑等問題。教師在教學(xué)上應(yīng)給予引導(dǎo)和幫助，通過學(xué)習(xí)教材的知識點和知識體系，以消除學(xué)生在認(rèn)知上的迷惑和偏差。

第二，創(chuàng)造性課程資源開發(fā)、應(yīng)用于授課過程時，可采用多種導(dǎo)入方法，以引起學(xué)生的注意、興趣。如在有關(guān)磨礪意志的課程中，展示漫畫掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，回答圖的內(nèi)容，互相討論，然后由教師引出觀點，結(jié)合實際進行分析和引導(dǎo)。

第三，根據(jù)心理品質(zhì)教育的特點，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，師生共同參與，交流情感，是創(chuàng)造性課程資源開發(fā)的重要關(guān)注點。教師要改變只注重研究“教材”，而忽視研究“人”，尤其忽視研究學(xué)生成長過程的內(nèi)心世界的教學(xué)設(shè)計。如運用學(xué)生自述法，讓學(xué)生自述自己的短處和不足等，使教師深入、全面地了解學(xué)生，讓學(xué)生達到自我認(rèn)識、自我教育的目的。

5.創(chuàng)建客觀、激勵的評價機制推動課程資源開發(fā)，促進學(xué)生健康發(fā)展

課程資源開發(fā)的評價內(nèi)容與課程目標(biāo)的確立和實施是一個有機整體，創(chuàng)建客觀、激勵的評價機制與方法，也是課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。一方面，教師要重視過程的評價，鼓勵學(xué)生積極參與，觀察學(xué)生在課堂參與中的態(tài)度，在活動課程中與人合作和交流的情況、過程的表現(xiàn)；另一方面，也要重視結(jié)果評價，要及時幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，互相啟發(fā)與交流，共同提高，定期考查學(xué)生課程結(jié)束后的收獲、體驗。如設(shè)計一些材料分析題，考查學(xué)生對知識的理解和運用，以發(fā)揮創(chuàng)造性課程資源開發(fā)在課堂教學(xué)中的積極作用，促進學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。教師既要評價學(xué)生獲得的知識與發(fā)展的能力，又要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)與變化，才能引導(dǎo)學(xué)生健康成長，形成良好的品德素養(yǎng)。

美國著名教育家約翰·杜威曾提出：“一個課程計劃必須能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會生活的需要；選材時必須以改進我們的共同生活為目的，將來比過去更美好?！彼麖娬{(diào)，作為教師所考慮的不限于教材本身，而且要考慮“怎樣使教材變成經(jīng)驗的一部分”。因此，作為思品課教師，要深入理解黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強和改進初中思想品德課教學(xué)的精神，善于利用已有的資源，發(fā)揮思想品德課在學(xué)校德育工作中的主渠道作用。

初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，教師要通過創(chuàng)造性課程資源的開發(fā)，真正引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（作者單位：廣東省廣州市藍天中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）