闞興輝

摘要：創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革的新趨勢，并因此備受關(guān)注。將每位學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家的“自主創(chuàng)業(yè)”目標，已經(jīng)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求，“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”的培養(yǎng)為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了一種新思路。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系、注重創(chuàng)業(yè)實踐、調(diào)整教師創(chuàng)業(yè)教育理念等方面不斷探索，從而培養(yǎng)具有一技之長的內(nèi)創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)業(yè)；內(nèi)創(chuàng)業(yè)；理念；嬗變

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0010-02

一、引言

聯(lián)合國教科文組織于1998年10月發(fā)表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出，高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的目標，要使畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者”。創(chuàng)業(yè)教育已成為世界教育發(fā)展和改革的新趨勢。近二十年，隨著內(nèi)創(chuàng)業(yè)研究的興起。培養(yǎng)“自主創(chuàng)業(yè)者”這一創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)悄悄發(fā)生了嬗變，內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了一條新思路。管理學(xué)之父，彼得·德魯克在“Managing for the Future-The 1990s and Beyond”（1992）一書中指出：把創(chuàng)新和企業(yè)家精神的焦點局限在新的企業(yè)家身上就過分狹窄了。1990年哈佛商學(xué)院的Rosabeth Moss Kanter在他的書中說道：“當巨人學(xué)著跳舞的時候，內(nèi)創(chuàng)業(yè)精神是確保這家公司能夠存活下來的一個關(guān)鍵因素。”綜觀中外，華為、杜邦、IBM、富士通、施樂等大公司通過提倡和鼓勵公司內(nèi)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)了企業(yè)的創(chuàng)新精神，使企業(yè)更富有競爭性，為其可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的動力支持。隨著市場日益成熟和飽和，創(chuàng)辦新企業(yè)變得愈加困難。因此，為既存的企業(yè)培育和輸送內(nèi)創(chuàng)業(yè)者具有深遠的意義。

二、內(nèi)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

1985年美國學(xué)者Gifford Pinchot首次使用“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”術(shù)語，它是“公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者”的簡寫，意為在大組織內(nèi)部從事創(chuàng)業(yè)活動的人。此后，內(nèi)創(chuàng)業(yè)在國外逐漸成為熱門話題，綜述相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)對于內(nèi)創(chuàng)業(yè)的研究主要分為兩個方面：一是狹義界定，一是廣義界定。狹義方面主要指新業(yè)務(wù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)造。Burgelmam（1983）將內(nèi)創(chuàng)業(yè)定義為利用現(xiàn)存組織內(nèi)的創(chuàng)業(yè)資源和雇員進行新業(yè)務(wù)活動的建立過程；Vesper（1989）認為，內(nèi)創(chuàng)業(yè)就是打破常規(guī)尋求機會做新的項目。

廣義的界定主要是指企業(yè)內(nèi)部的各種創(chuàng)造和創(chuàng)新活動。Stevenson，Jarillo（1990）認為，內(nèi)創(chuàng)業(yè)是指組織內(nèi)部成員不顧他們當前控制的資源情況而努力追求創(chuàng)業(yè)機會的過程；Churchill（1992）指出內(nèi)創(chuàng)業(yè)示在一個新創(chuàng)立或已存的公司內(nèi)部通過創(chuàng)新和機會的把握來創(chuàng)造價值的這樣一個發(fā)現(xiàn)和利用機會的過程，而不考慮資源（人力和資本）和創(chuàng)業(yè)者在公司的位置；內(nèi)創(chuàng)業(yè)是在現(xiàn)存組織內(nèi)進行的創(chuàng)業(yè)活動過程，這個組織可大可小，這個過程不僅導(dǎo)致新業(yè)務(wù)風(fēng)險，而且也導(dǎo)致新產(chǎn)品和服務(wù)開發(fā)、新技術(shù)或管理技術(shù)開發(fā)、新戰(zhàn)略和競爭態(tài)勢開發(fā)等類創(chuàng)新活動（Antoncic，Hisrich，2001）。

從近年學(xué)者的研究看，內(nèi)創(chuàng)業(yè)這個概念上已經(jīng)有了越來越多的共識，更傾向于廣義的界定，即在現(xiàn)存組織內(nèi)部，為了獲得創(chuàng)新性的成果而得到組織授權(quán)和資源保證的創(chuàng)業(yè)活動。內(nèi)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容具體有四個維度：新業(yè)務(wù)或新組織創(chuàng)造、產(chǎn)品或技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略或組織更新和組織競爭態(tài)勢或進取意識[1]。

三、內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)

1992年，美國傳統(tǒng)詞典把內(nèi)創(chuàng)業(yè)者收錄到詞典中，它將內(nèi)創(chuàng)業(yè)者定義為：“在一個大的公司中，通過充滿自信的風(fēng)險承擔和創(chuàng)新行為，對將一個想法轉(zhuǎn)變成一個盈利的產(chǎn)品承擔直接責任的人。”可見，內(nèi)創(chuàng)業(yè)者是通過創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和形成機會來創(chuàng)造價值的人。內(nèi)創(chuàng)業(yè)者具有豐富的資源基礎(chǔ)和較強的抗風(fēng)險能力，但同時也具有靈活性和自主性不足等方面的問題。筆者認為，內(nèi)創(chuàng)業(yè)者主要具有以下幾個特質(zhì)：

1.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一種對未知世界、未知領(lǐng)域的探索性活動。創(chuàng)新是推動人類社會快速發(fā)展的動力，是人才脫穎而出的搖籃。發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家熊彼得強調(diào)“創(chuàng)新”是企業(yè)家的核心使命和必備素質(zhì)。內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力包括技術(shù)、產(chǎn)品、流程、理念、經(jīng)營模式創(chuàng)新等。內(nèi)創(chuàng)業(yè)者憑借創(chuàng)新能力，往往能抓住容易被別人忽視的市場機會，避開別人容易犯的錯誤，從而贏得相對優(yōu)勢。

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的速度、效率和學(xué)以致用的實際效果，內(nèi)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新能力的提高與學(xué)習(xí)能力的提高直接相連。Bygrave （2001）指出，創(chuàng)業(yè)本身就是一個學(xué)習(xí)過程。在創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中，應(yīng)具備一系列特定的技能，這些特定的技能被認為是“創(chuàng)業(yè)前準備”，包括：對人的理解、對商業(yè)的理解、對環(huán)境和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的理解、對小企業(yè)管理的理解以及對關(guān)系本質(zhì)和管理的理解（Sexton，Upton，Wacholtz，McDougall，1997），而這些技能的獲取是通過內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)的。

3.關(guān)系能力

內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的關(guān)系能力是內(nèi)創(chuàng)業(yè)者能否借助外力實現(xiàn)創(chuàng)新性成果的關(guān)鍵能力。許多創(chuàng)業(yè)者獲取資源依靠的是其私人網(wǎng)絡(luò)中的非正式資源（Blundel，Smith，2001），這就需要內(nèi)創(chuàng)業(yè)者密切與外界的聯(lián)系，爭取組織外部的支持，例如爭取企業(yè)高層的政策支持和資金支持，與供應(yīng)商、客戶以及政府相關(guān)職能部門保持密切的聯(lián)系，爭取社會資本及金融機構(gòu)的資金注入等[2]。這些方面都是內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動所涉及的內(nèi)容，處理這種關(guān)系的能力在某些環(huán)節(jié)對內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動順利開展至關(guān)重要。

4.行動領(lǐng)先

內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動如果僅僅停留在觀念、意識和思想上，一味地“紙上談兵”就沒有任何價值和意義。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是實踐、是行動，腦子中有了想法，就要付諸實踐，如果把思想只是放在腦中，那就是失去很多的機會。一個成功的內(nèi)創(chuàng)業(yè)者也是在不斷地犯錯誤和不斷的改進中成長起來的。

此外，內(nèi)創(chuàng)業(yè)者成功與否不僅僅與以上的特質(zhì)相關(guān)，還受到眾多外界因素的影響，諸如個人的創(chuàng)業(yè)欲望、冒險精神以及企業(yè)的規(guī)章制度、激勵機制、創(chuàng)新氛圍等。

四、內(nèi)創(chuàng)業(yè)對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

黨的十八大報告提出：“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！眲?chuàng)業(yè)可以增加就業(yè)機會，是落實建設(shè)新型國家戰(zhàn)略的需要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既是我國教育體制改革和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的動力源，也是繁榮社會主義市場經(jīng)濟，加速我國經(jīng)濟發(fā)展的動力源。創(chuàng)業(yè)教育需要引導(dǎo)大學(xué)生完成從“天之驕子”到“創(chuàng)業(yè)者”的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)動機、志向、信念，激發(fā)他們強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，使“要我創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獎?chuàng)業(yè)”。全社會要營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從輿論導(dǎo)向、社會宣傳、價值觀念上鼓勵創(chuàng)業(yè)，崇尚創(chuàng)業(yè)。營造人人想創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。倡導(dǎo)與人為善、關(guān)愛寬容、和衷共濟、發(fā)展共贏的社會風(fēng)尚。努力營造崇尚創(chuàng)造、褒獎成功、寬容失敗，善待他人，善于合作的和諧創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2.完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，增加創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規(guī)模。例如，美國的大學(xué)中開設(shè)“企業(yè)經(jīng)營計劃”等課程；法國設(shè)有“企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)”等課程[3]。我國僅有部分高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，且教學(xué)效果不甚理想。必須調(diào)整現(xiàn)有的教育教學(xué)體系，根據(jù)教育對象的不同，實施“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型人才教育方式[4]，在教材內(nèi)容中增加創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法制常識等內(nèi)容，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

3.注重創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗，理論與實踐雙管齊下加強創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

在創(chuàng)業(yè)理論知識教育的同時，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種創(chuàng)業(yè)實踐活動和社會公益活動中。首先，學(xué)校要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，如創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)園等，鼓勵學(xué)生定期到這些場所實習(xí)，直接參與生產(chǎn)經(jīng)營活動。其次，鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等全國性大學(xué)生課外科技競賽等活動，把一些創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)秀成果直接推向市場。另外，組織學(xué)生參加“GYB”、“SYB”等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生考察企業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)營狀況。還有，鼓勵學(xué)生積極申報創(chuàng)新課題或協(xié)助教師進行課題研究，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

4.調(diào)整教師的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立一支專家型創(chuàng)業(yè)教師隊伍

創(chuàng)業(yè)學(xué)是管理教育中學(xué)科跨越最多、最具綜合性的學(xué)科，同時也是一門實踐性最強的學(xué)科。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資多是由無創(chuàng)業(yè)專業(yè)背景的教師兼任，他們創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，無企業(yè)管理經(jīng)歷，嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的開展和效果。因此，必須采取措施全面提高師資隊伍的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，建立一支專家型創(chuàng)業(yè)教師隊伍。首先，對現(xiàn)有的師資力量進行系統(tǒng)化和專業(yè)化的培訓(xùn)。組織教師參加大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)師資培訓(xùn)班、高校教師SYB師資培訓(xùn)班和高校教師創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)班等。其次，高校應(yīng)專門撥出資金設(shè)立創(chuàng)業(yè)試驗田和創(chuàng)業(yè)試驗基地，鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師參與企業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)實踐。另外，邀請有經(jīng)驗的企業(yè)家、風(fēng)險投資家、企業(yè)管理者和優(yōu)秀員工到學(xué)校交流經(jīng)驗、舉辦講座等，作為課堂教學(xué)的輔助師資，給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技能。

參考文獻：

[1]吳道友.創(chuàng)業(yè)研究新視角：內(nèi)創(chuàng)業(yè)及其關(guān)鍵維度分析[J].商業(yè)研究，2006，（11）.

[2]Antoncic B.， I-lisrich R. D. Clarifying the intrapreneurship concept[J].Journal of Small Business and Enterprise Developmenl，2003，（10）.

[3]趙漢杰，孫洪彬，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑探討[J].出國與就業(yè)，2011，（18）.

[4]黃兆信，宋兆輝.高校創(chuàng)業(yè)教育面臨三大轉(zhuǎn)向[J].教育發(fā)展研究，2011，（9）.