劉路

摘 要隨著基礎教育新課改的發(fā)展，有效教學逐漸成為廣大教育工作者及教育研究者探討的熱門話題，但是對于什么是有效教學，學界很難有一個統(tǒng)一的說法。由此，本文主要是在前人的基礎上，從三效的維度、學生全面發(fā)展的視角來探討新課程背景下的有效教學的評價標準，并具體地細化有效教學的三效維度評價指標，從而豐富我國的有效教學理論體系，并為教師改進具體的教學行為提供借鑒。

關鍵詞三效維度 有效教學 評價標準

通過比較國內外有效教學的評價標準，不難發(fā)現(xiàn)，我國有效教學的評價標準存在以下問題：首先，我國許多理論學者注重從學生出發(fā)去評價教師的教學，即通過對學生學習程度的關注來評價教師的教學行為。這是符合新課改以學生的發(fā)展為本的理念的，但在實踐中，對有效教學的評價還是重點關注教師本身的各種教學行為，這種理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象不利于提高學生的學習效率。其次，我國學者制定的有效教學的評價標準往往缺乏具體的指標，不能很好地起到指導教師改進具體教學的作用，不利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。再次，有效教學評價標準的制定缺乏實證研究，我國絕大多數(shù)研究是對評價標準的理論思考與設計，在真實課堂上進行的觀察評價研究非常少，評價標準和指標來源于自上而下的理論推演，沒有獲得自下而上的實地觀察數(shù)據(jù)的配合與支持，因而缺乏信度和效度。

我們在邏輯理論上對什么是有效教學的認識會直接影響我們對現(xiàn)實中什么樣的教學才是有效的教學的認識。新課程理念要求我們轉變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以生為本，學生主體的教學思想。因此，新課程背景下的有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得整合協(xié)調可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

筆者認為，新課程背景下的有效教學評價需要我們轉變傳統(tǒng)的教育評價理念，樹立從學生的全面發(fā)展出發(fā)去評價教師的教學（即通過對學生學習程度的關注來評價教師的教學行為）的理念，并將這種理念細化到具體的教學實踐當中去，這樣，有效教學才能落到實處。

這種評價理念表現(xiàn)為具體的、可操作的三效評價標準則體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、教學有效果

“效果”，在2005年商務印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是某種力量、做法或因素產生的結果。按照這種定義，效果應該指某種活動產生的結果或成果，它不涉及活動的過程，考慮的僅僅是過程的結果。

教學效果則指的是教師和學生在教學活動中產生的教學結果或教學成果。在此，筆者認為，這里的教學結果或教學成果，指的是學生的學習收獲。通俗意義上說，就是學生學到了東西。包括具體的知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等等。福建師范大學課程教學論博士生導師余文森教授則認為，教師的教學效果主要表現(xiàn)為學生的學習收益，與這里說的學習收獲大同小異。

教學是否有效果應該有自己的評判標準，在此，筆者認為，教學有效果的評判標準應該具體包括以下幾個方面：一是學生學業(yè)成就的變化。具體包括知識的儲備、積累、消化、吸收，能力的提高（人際交往能力、語言表達能力、組織協(xié)調能力），綜合素質的提升，以及健康良好人格的發(fā)展，審美能力的發(fā)展（發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美）。如果教師的教學不能讓學生在學業(yè)成就上有所發(fā)展，那么，這樣的教學教的東西再多，也是無效的教學。二是學生認知的變化。主要包括記憶能力的提高，學會運用多種記憶方法，并在平時的學習生活中加以運用，想象力的豐富，創(chuàng)新思維的發(fā)展，創(chuàng)新意識的提高等等，當然，學生認知變化的核心是學生思維能力的發(fā)展，教師在教學的過程中應該注重讓學生用多種思維方法（分析與綜合、形式與內容、歷史與邏輯、歸納與演繹、現(xiàn)象與本質等），分析問題與解決問題。另外，學生的哲學辯證思辨思維具有十分重要的意義：讓學生用辯證的思維思考問題，看待事物的視角才會更加全面；讓學生以發(fā)展的眼光看問題，看待事物才會有遠見；讓學生用聯(lián)系的觀點看問題，看待事物才不會孤立，更不會只見樹木，不見森林。所有這些，集中到一點，就是發(fā)展學生的認知能力。讓學生在思辨中成長，是所有教師應該遵循的第一要務，其目的在于培養(yǎng)學生的獨立能力，獨立地提出問題、認識問題、分析問題，并解決問題。三是學生學習態(tài)度以及生活態(tài)度的變化。具體表現(xiàn)為對學習具有飽滿的熱情，不厭學，不逃課。另外，學生的學習態(tài)度與生活態(tài)度是密不可分的，學生的學習態(tài)度會影響到其生活的方方面面，尤其是生活態(tài)度。學生良好的生活態(tài)度表現(xiàn)為對生活的熱愛，熱愛同學，熱愛學習，珍惜光陰，珍愛生命。一般情況下，熱愛學習的人，也多多少少會將那股熱情勁投射到具體的生活當中去，從而，形成自己熱愛生活的風格。

在筆者看來，凡此種種或是學生學業(yè)成就的變化，或是學生認知的變化，抑或是學生學習態(tài)度及生活態(tài)度的變化都應該成為有效教學追求的效果。

二、教學有效益

“效益”，在2005年商務印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是效果和利益。這里的利益，筆者認為指的是結果的價值和作用，即結果的有用性。

按照這種解釋，教學效益則指的是教師在一定的教學活動中，依據(jù)一定的教學目標，采用一系列的教學手段和教學策略，使學生獲得有用的教學效果，并使教學效果符合一定的教學目標，以及人與社會的發(fā)展需要。這里的有用的教學效果就是教學效益。

那么教學是否有效益，用什么來評判呢？在此，筆者認為，應該用以下幾個標準來衡量教學的有效益。一是學生學會運用學習收獲，在應用中檢驗學習收獲的價值。學生的學習收獲的核心內容是知識，在學校，教師傳授的往往是理論知識，另外，除了課堂學習，在課外，學生學的也是廣泛的知識，方式各種各樣，包括書本知識，網絡知識。他們的綜合能力也是由所學的知識轉化而來的，比如，學生的思維能力的發(fā)展就是以知識背景作為基礎的，他們只有吸收廣泛的知識，才能在人際交往場合運用所學的知識從容應答，因此，教學應該重視理論知識的傳授，學生在課外時間也應該廣泛地吸收課外知識。知識往往是符號的表征，它是靜止的，靜止的知識無所謂好壞，只有在具體的生活中運用知識，知識的價值才能見分曉。余文森教授在《有效教學三大內涵及其意義》中指出，知識有巨大的潛在價值，有待我們去挖掘，具體包括知識的育智價值，知識的育德價值，以及知識的育美價值。在此，筆者認為，教學應該注重培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，組織一系列的討論，創(chuàng)設一系列的生活情境，讓學生在具體的情境中，靈活地運用知識，在應用中實現(xiàn)知識的價值，發(fā)展自己的綜合能力，并學會在學習中發(fā)展認知能力，在學習中提升自己的人格，在學習中發(fā)現(xiàn)美，并創(chuàng)造美。二是學生學會學習，讓學習收獲在學習中增值。學生只有對系統(tǒng)知識加以理解、消化、吸收，才能在前人的基礎上，明了自己的創(chuàng)新點在哪里。對知識而言，它的量是無限的，在知識經濟和信息化的今天，表現(xiàn)得尤為明顯，這就需要學生培養(yǎng)自學的能力，學會學習。在此，筆者認為，最有效的提高學生自學能力的策略是教師在教學中重視對學生進行學法指導。就像我國當代著名的教育改革家魏書生一樣，交給學生一整套的、具體的、可以操作的教學方法，讓學生在沒有老師監(jiān)督的情況下，也能夠做到學有所依，因為他們知道學習什么，怎么學習，人人有知識學，人人有事情做。三是學生學會做人，在學習生活中體驗學習結果的價值。學生的學習收獲反映在教學倫理領域，則體現(xiàn)為學生的人格的變化（多指好的變化），具體表現(xiàn)是：在知識方面，能夠做到尊師重道，尊敬師長，認識真理的價值。在生活方面，與老師保持和諧的師生關系，見到老師要禮貌地行禮打招呼。

以上，無論是學生學會運用學習收獲，在應用中檢驗學習收獲的價值，還是學生學會學習，讓學習收獲在學習中增值，或是學生學會做人，在學習生活中體驗學習結果的價值，都應該成為教學有效益的標準。

三、教學有效率

“效率”，在2005年商務印書館出版的《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是單位時間里完成的工作量。這里，筆者沿用經濟學對效率的解釋，在經濟學中，效率是反映在生產領域中的一個評價指標，它的評價對象主要是生產活動的主體——生產者的生產能力。效率越高，表明生產能力越強。用公式表示即為生產效率=生產收入/生產投入。

按照這種理解，教學效率即為教師在單位時間里完成的教學任務。具體表現(xiàn)為教師與學生通過教與學的投入（包括時間，精力，體力），使學生獲得學業(yè)上的成就與收獲。這種收獲與投入的比例關系，就是教學效率，它反映的是教師的教學能力。

那么，什么樣的教學才稱得上是有效率的教學呢？它有著什么樣的評判標準呢？筆者認為：教學有效率的評價標準理應包括以下幾個方面。一是教師與學生在教學投入上的相對比重降低。教師的教學投入包括：教學準備的投入（備課，了解與分析學情），教學實施的投入（提問、講授、討論、指導、課堂調控與管理），以及教學評價的投入（考試與考查）等等。學生的學習投入，主要包括課前的自主預習投入，課堂中的有效答問、討論、聽課、做筆記、自主學習、合作學習等的投入，以及課后的接受輔導的投入。以上基本上構成了教學的投入，其中的每一個環(huán)節(jié)都有提升的空間，利用一些教學策略，提高某些環(huán)節(jié)的可操作性，往往會影響整個教學效率的提升。二是學生在單位時間里，使學習收獲在相對比重中得到提升。學生的學習收獲不能不計教學投入，按照“教學效率=教學產出/教學投入”的公式可知，假設教學投入恒定，學生的學習收獲越多，那么教學效率就越高，同理，假定教學投入減少，學生的學習收獲增加，那么教學效率就會越高。這告訴我們：學生只有在單位時間內，在相同的教學投入下，獲得更多的學習收獲，才能夠提高教學的效率。在一定的條件下，學生有效學習量是衡量教學有效率的標準。

四、教學有效果，教學有效益，教學有效率三者之間的區(qū)別與聯(lián)系

首先，教學有效果側重點在于教學的結果，沒有價值之分，更沒有好壞之別；教學有效益?zhèn)戎氐氖墙虒W結果的效用，即價值。也就是說，教學的結果是有價值的，符合教學的預期目標，符合人與社會的需要與發(fā)展。教學有效率則側重于時間的范疇，強調在單位時間里，以較少的教學投入取得較多的學習收獲。

其次，教學有效果、教學有效益、教學有效率三者之間存在著密切的聯(lián)系。筆者認為，教學有效果是教學有效益的前提，因為，學生只有首先在學習上獲得學習結果，才能在實際的學習與生活中實現(xiàn)學習結果的價值，如果沒有學習結果，那么，學習的結果的價值實現(xiàn)也無從談起。另外，教學有效益則是教學有效率的前提，教學效率中的學習收獲首先必須是有意義的學習收獲，有價值的學習收獲（如果學生學的知識都是死記硬背的，沒有經過知識間的有意義建構，那么，這些知識也不是有意義的學習收獲，因為，沒有經過理解、內化、吸收的知識，最后也會被遺忘），在此基礎之上，才有教學效率可言。無用的、沒有意義的學習結果，是沒有教學效率可言的。

另外，經濟學中對經濟的發(fā)展是用“多”、“快”、“好”、“省”來評價的，同樣，在教學中，也應該用此來評價教學的有效性?！岸唷敝傅氖菍W生的學習收獲多，側重于強調教學的效果?！昂谩敝傅氖菍W生的學習收獲是有意義的、有價值的，這里重在強調教學的效益?！翱臁焙汀笆　眲t是從教學的時間與投入狀況的角度而言的，指的是教師教得快，教得省力，學生學得快，學得省力，這里強調的則是教學的效率。

教學有效果，教學有效益，教學有效率三者之間是一環(huán)連一環(huán)的，教學有效果是教學有效益的前提，同時，教學有效益則是教學有效率的前提，三者統(tǒng)一于多、快、好、省的有效教學評價體系之中。

以上，筆者力圖從三效的維度，學生全面發(fā)展的視角，有效地建構新課程背景下的有效教學的評價標準，具體地細化有效教學的三效維度評價指標，從而豐富我國的有效教學理論體系，并為教師改進具體的教學行為提供借鑒。

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【責任編輯 付一靜】