蔣勇　顧玲玲

摘要：本文針對初中物理課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題.提出了“引導(dǎo)學(xué)生有問題意識”、“引導(dǎo)學(xué)生有主體意識”、“引導(dǎo)學(xué)生有自測意識”、“引導(dǎo)學(xué)生有課外延伸意識”等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；引導(dǎo)；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2014）5（S）-0030-2

隨著新課程教育理念不斷深入人心，初中物理課程已逐步由理性的、抽象的科學(xué)世界，同時(shí)兼顧到直觀的、形象的生活世界，由原來的關(guān)注科學(xué)規(guī)律，同時(shí)兼顧到關(guān)注學(xué)生的情感和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。針對新課程理念的這些要求，初中物理具體教學(xué)過程中，提倡教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，做學(xué)習(xí)的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。

然而。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使教師困惑的問題。比如，學(xué)生在小組討論、自主學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常遇到某個(gè)問題解決不了的現(xiàn)象，教師就會(huì)很著急，在教學(xué)任務(wù)的限制下，引導(dǎo)多了，感覺又回到了“灌輸”，引導(dǎo)的少吧，學(xué)生的想法、意見就不能達(dá)成共識，問題也無法解決。

針對這類問題，筆者將嘗試著從四個(gè)方面。談?wù)劷處熢诮虒W(xué)過程中該引導(dǎo)學(xué)生做什么、怎樣去引導(dǎo)。

1 引導(dǎo)學(xué)生有“問題”意識

古人云：“學(xué)源于思。思起于疑”：明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無疑則無進(jìn)”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生有問題意識至關(guān)重要。有時(shí)，提出一個(gè)問題可能比解決一個(gè)問題更加重要。如何引導(dǎo)學(xué)生有“問題”意識，是我們教學(xué)過程中必不可少的重要組成部分。

首先，在學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容無疑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑。針對新、舊知識類比質(zhì)疑。或者讓學(xué)生體會(huì)各種活動(dòng)。比較觀點(diǎn)與事實(shí)是否一致質(zhì)疑。努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。正所謂“創(chuàng)新源于問題。問題源于情境”。比如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路電流特點(diǎn)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，串聯(lián)電路中電流是否跟水的流動(dòng)一樣，遇到一個(gè)障礙物時(shí)流量就會(huì)受到影響，也就是說從電源正極至負(fù)極。電流會(huì)出現(xiàn)衰弱的現(xiàn)象，帶著這些類比，引發(fā)學(xué)生積極思考。

其次。營造和諧的課堂氛圍，學(xué)生自己才會(huì)敢于質(zhì)疑。要打破學(xué)生依賴教師的思想，只要學(xué)生敢問，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。教師必須以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的提出問題的環(huán)境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。

2 引導(dǎo)學(xué)生有“主體”意識

學(xué)生具備了“問題”意識，是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的前提，而進(jìn)行小組合作探究問題、展示學(xué)習(xí)成果、深化問題，才是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的重心。在此過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的“主體”意識，至關(guān)重要。

首先，要形成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師首先要構(gòu)建合理規(guī)范的學(xué)習(xí)小組，正確把握教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，既要放手讓學(xué)生自主探究。又要適時(shí)介入。并要注意指導(dǎo)方式的選擇，同時(shí)，必須建立全面的評價(jià)體系。營造寬松的小組合作氛圍。在自主探究形式建成之后，更要注重內(nèi)涵的引導(dǎo)，針對問題，啟發(fā)學(xué)生層層深入，并能根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整，啟迪思維，逐漸養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主展示學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的形式可以是多樣的?？梢圆捎眯〗M競爭交流形式，也可以采用生生對答形式，還可以采用小組代表匯報(bào)形式。展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其責(zé)任感。

3 引導(dǎo)學(xué)生有“自測”意識

自我檢測即自我評價(jià)，是學(xué)生自我調(diào)節(jié)、完善、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)。對學(xué)習(xí)過程起著重要的調(diào)節(jié)和控制作用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生有“自測”意識，顯得非常重要。

首先，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容要有迫切的意愿去進(jìn)行自我評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)的怕檢測”為“主動(dòng)的要檢測”；其次，評價(jià)的形式可以是學(xué)生互考、互評，也可以是教師出題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生矯正的形式進(jìn)行評價(jià)?？傊u價(jià)過程也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只能是指導(dǎo)、引導(dǎo)，也可以是“誘導(dǎo)”。最終還應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行矯正，教師扮演的應(yīng)該是一名裁判的角色。

4 引導(dǎo)學(xué)生有“課外延伸”意識

初中物理教材的編寫本身就具有極大的開放性。在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，以開放的心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要拘泥于教材中提供的教學(xué)內(nèi)容。要允許學(xué)生存有不同的看法。

課堂是學(xué)習(xí)的場所，但不是唯一的場所，要向“校園課堂”、“家庭課堂”、“社會(huì)課堂”要效益。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但科學(xué)探究是無限的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭和社會(huì)。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)有條件，積極開發(fā)課外課程資源，使課堂教學(xué)適當(dāng)向課外延伸，以拓寬學(xué)生的思維和視野。比如，在學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”一課后，在教材的“生活、物理、社會(huì)”一欄中介紹了“潛水艇的浮與沉”。教師應(yīng)抓住契機(jī)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，自制潛水艇，并就自制的潛水艇提出2到3個(gè)制作時(shí)存在的疑惑。進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是，要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向社會(huì)”。

總之。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在實(shí)際教學(xué)過程中，肯定還會(huì)遇到諸多困惑。只要我們勇于嘗試。大膽改革，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，切實(shí)做好教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，基礎(chǔ)教育的改革一定會(huì)被引向深水區(qū)，引向又一個(gè)春天。

（欄目編輯 李富強(qiáng)）