陳靜

摘 要： 文化交流的日益加強，促使不同國家語言文化在發(fā)展中相互產(chǎn)生的影響不斷加大，比較不同類型語言教育之間的異同點，提高語言教學質(zhì)量，促進語言教學的發(fā)展，已成為當下社會語言教育者越來越注重的課題。許多學者就漢語與英語教學進行了研究比較，旨在從漢語教學中吸取成功的教學經(jīng)驗提高外語教學水平，但缺乏對英、漢語言教學之間的相互影響的研究，本文對此進行了探討。

關(guān)鍵詞： 英語教學 漢語教學 相互影響

1.漢語介入對英語教學的不利影響

漢語作為我們的母語，是我們的第一習得語言，為我們創(chuàng)造了一個相適應的漢語言環(huán)境，在其中，我們依照漢語的思維模式為人處世，即使在英語的學習過程中，我們也習慣于漢式教學法，用學習漢語的習慣接受英語知識。目前我國國內(nèi)的英語教學受到漢語教學與習慣的影響較大，可以說漢語教學在很大程度上左右了我國英語教學的發(fā)展。以下是筆者就漢語介入對英語教學產(chǎn)生的影響進行的簡單探討。

1.1漢語語言教學環(huán)境對英語教學的影響

我國過去的英語教學過于落后，改革開放后才逐漸得到重視。為追求更高的教學質(zhì)量和更好的教學成果，很多學校聘請外教進行英語教學。然而，大多數(shù)外教對中國漢語知之甚少，與學生處于兩個不同的語言環(huán)境中，學生難以理解外教表達的真正含義，也無法清楚地向外教表明自己的疑惑，導致教學成效并不理想。

由此外教們認識到，要提高教學水平，必須做到熟悉漢語，融入中國漢語語言環(huán)境。

1.2漢語語音對英語教學的影響

在學習第二語言時，大多數(shù)學習者都會在發(fā)音階段形成本國口音的“外語”。受漢語語音習慣的影響，中國人在說英語的時候，經(jīng)常會帶有特點鮮明的中國口音，一些人甚至可以根據(jù)對方英語口音判斷出對方是中國人還是韓國人。在學習第二語言時，學習者要學會克服母語對語言發(fā)音的影響，擺脫口音，這是一個需要不斷練習和糾正的過程。

1.3漢語思維方式對英語教學的影響

中國人在用英語表述的時候，受到漢語思維方式的影響，經(jīng)常會對一些語句進行直譯，形成“中國式英語”，結(jié)果往往會鬧笑話。這是由于英語對于學習者而言屬于第二語言，其駕馭能力遠不如母語那樣強大，在詞句缺乏的情況下，只能借用漢語方式表述。據(jù)研究表明，任何人在學習第二語言時，總會習慣于借用母語學習習慣來幫助第二語言的習得。雖然漢語思維方式對英語教學的影響看起來是不利的，但只要巧妙利用這種思維方式，對于英語教學是可以產(chǎn)生促進作用的。

2.漢語介入對英語教學的有利影響

英語學習初級階段的學生對于英語的掌控能力遠遠低于母語，因此在英語學習過程中，還要借助母語的學習習慣幫助學習者提高英語學習水平。以下是漢語介入對英語教學產(chǎn)生的幾點促進作用。

2.1幫助單詞記憶

英語學習的前提基礎(chǔ)是英語單詞的學習。只有掌握足夠量的詞匯，才能在需要的時候脫口而出，才會有更多的選擇來表達自己的意思。對于英語學習初級階段的學生，他們的單詞記憶能力較弱，這時候就可以給單詞標注漢語諧音幫助記憶；對于特殊單詞，如咖啡、沙發(fā)等，可以直接將其英文讀音翻譯出來作為其漢語意思，幫助學生記憶；對于易混語序，可以通過分析其漢語句式性質(zhì)理解學習。

2.2幫助語法學習

不同語言的思維方式雖然不盡相同，但也存在很多共同的地方。既然更習慣于依照漢語思維方式思考問題，不妨借此幫助英語語法的學習。在句式和修辭等方面，兩種語言大同小異，如此一來，我們可以將學習漢語句式和修辭的方法遷移到英語學習上面，既幫助英語學習，又省去克服漢語思維習慣不利影響而花費的精力。

比如在進行不易理解的時態(tài)教學時，很多學生無法理解英語中時態(tài)的本質(zhì)含義。此時教師可以通過用漢語對時態(tài)進行中國式解說，讓學生更易理解。又如一些抽象詞句的解釋，如果一味地用英語解釋進行教學，學生很難體會其中意思，用漢語進行解釋，可以讓學生快速記憶，茅塞頓開。

2.3幫助提高閱讀能力

閱讀是快速提高語言學習能力的重要途徑。通過大量的不同形式的閱讀，可以培養(yǎng)學習者的語感、加深對用詞的理解。然而受到多種因素的影響，大多數(shù)學習者無法真正做到大量閱讀。此時教師可以為學生篩選精品文章讀物，在英文文章的后面添加高水平的中文翻譯，讓學生對照閱讀，在較短時間內(nèi)學習語句、單詞，熟知不同語言學習間的差異，提高閱讀能力，快速提升英語學習水平。

2.4幫助提高翻譯能力

翻譯和閱讀一樣，是英語學習過程中較為重要的一環(huán)。只有翻譯能力得到提升，英語運用能力才能得到增強。所謂翻譯，指的是英漢互譯，要求學習者充分理解英漢語言之間的不同之處及各自的含義，從而較恰當?shù)赝瓿煞g任務(wù)。教師可以多進行英漢互譯練習，提高學生的語言使用能力，幫助學生英語學習能力快速提高。

2.5幫助提高寫作能力

學生英語寫作水平是對英語學習能力的自我檢測，借助漢語寫作監(jiān)控方法，將之正遷移到英語寫作上，檢查學習方法的正確性，幫助查漏補缺，優(yōu)化方法，提高學習效率。監(jiān)控包括兩方面：一是對學習過程的監(jiān)控，旨在維持正確的學習方法，及時糾正不當之處；二是對學習進展的自我評價，通過評價得出學習大體進展，為新一輪的學習及早制訂計劃。

2.6幫助規(guī)律的掌握

英語作為第二語言，學習者對其語言規(guī)律的掌握要比母語弱得多，如果可以將漢語的語言規(guī)律稍加整理，運用到英語教學中，學生的學習效率得到提高，對英語學習的興趣自然就會得到提高，進而提高英語教學水平。比如可以用漢語拼音中的第一聲和第四聲讀英語單詞中重讀音調(diào)，具體情況要視具體單詞而定。

綜上所述，漢語教學對我國的英語教學產(chǎn)生的影響利弊不一，只要能夠善于思考，巧妙轉(zhuǎn)換，弊端也可以作為優(yōu)勢來促進英語的教學發(fā)展。正確運用漢語教學的方式習慣，可以給英語教學提供大量的幫助，提高英語課堂教學水平。

3.英語教學方法對漢語教學的影響

受時期和地域的影響，英語教學方法種類繁多，筆者就其對漢語教學影響較大的幾個方法作簡單探討。

3.1語法翻譯法

此法于十八世紀由歐洲人所創(chuàng)，通過對外語語法進行分析，然后用母語將意思翻譯出來，主張直譯，旨在提高閱讀能力。文言文部分的學習在我國學生漢語學習過程中的難度較大，學生很難掌握。此時教師可沿用語法翻譯法，幫助學生提高對文言文字句的翻譯能力，逐漸掌握文言文學習方法，提高漢語學習能力。

3.2聽說法

此法始創(chuàng)于二戰(zhàn)后的美國，通過大量借鑒現(xiàn)代教學手段，注重培養(yǎng)學生的聽說和實踐能力。從事漢語教學的教師可以借用此方法提高學生的朗讀能力，增強語感，培養(yǎng)良好的漢語學習思維方式。

3.3視聽法

此法于上世紀創(chuàng)于法國，初用來快速提高非本國成年人的語言學習能力。此方法在我國已得到廣泛使用，我國很多教師借鑒此方法提高教學質(zhì)量，提高學生的學習理解能力。教師通常借助投影儀等多媒體工具，播放與課程有關(guān)的影音作品，以此加深學生對課程的印象，提高漢語學習水平。

此外還有一些其他的英語教學方法在我國漢語教學中得到廣泛應用，對我國的漢語教學產(chǎn)生很大的影響，筆者這里不做一一闡述。

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