俞慧

摘 要： 在教學中，作者用簡單定義法介紹語態(tài)的概念、以簡單實例說明被動語態(tài)的用法、設計情境，使學生輕松運用被動語態(tài)和主動語態(tài)等，力避傳統(tǒng)的演繹法和歸納法，使被動語態(tài)的學習難度降低、學生學被動語態(tài)不再難。

關鍵詞： 初中英語 被動語態(tài) 卡通對話 Reading教學 Grammar

動詞的時態(tài)問題一直困擾中小學生，被動語態(tài)是初中英語教學的重要語法項目之一。語態(tài)、時態(tài)、各種時態(tài)的被動語態(tài)運用起來丈二和尚摸不著頭腦，令教師頭疼、學生叫苦連天。因此，探討簡單易行的教學方法解決實際問題是課堂教學的重點問題，教師們應積極探討，找到問題的突破口。

在教學中，筆者用循序漸進法教學被動語態(tài)，如在Comic strip、Reading中出現被動語態(tài)的句子，點撥到位，Grammar中集中學習，使學生輕松運用被動語態(tài)和主動語態(tài)等，使被動語態(tài)的學習降低難度。

一、對卡通對話一個句子有效點撥，初步了解被動語態(tài)。

在進行卡通對話教學時，對話中有一個句子“More money is needed for the charity.”看到這個句子，學生會對這句子的結構is needed感到費解：怎么和以前學的不一樣？be后加名詞、形容詞、動詞的現在分詞形式、不定時等，怎么接needed？對于學生的困惑，筆者不急于給出答案，而是引導這個句子的結構和含義，主語是more money，動詞是need，主語能不能發(fā)出這個動作？在學生理解之后，引出被動語態(tài)的概念，適時提出問題，引導學生思考、探究、點撥，逐步了解其概念和用法。

緊接著，簡單歸納被動語態(tài)的結構：be+vpp.再以“魯迅寫的這本書”為例，如果是以The book？搖 ？搖？搖？搖（write）by Luxun.讓觀察和理解“書”和“寫”的關系，進一步理解被動語態(tài)的含義，為學習被動語態(tài)打下基礎。但這時的語態(tài)點撥不能太深、太透，以點到為止、理解為宜。

二、捕捉Reading中含被動語態(tài)的句子，進一步體會其用法。

Reading教學重點多是訓練學生的閱讀的技巧和閱讀技能。筆者認為，這篇課文除了訓練閱讀技巧以外，重點放在被動語態(tài)的句子上是明智之舉，因為文章中多次出現被動語態(tài)的句子，如果對這些句子不點撥到位、學生對文章的理解就會大打折扣。

在Comic strip中，學生對被動語態(tài)的概念和結構有了初步了解，那么，在學生閱讀Reading前，可從課文中找出含被動語態(tài)的句子，如About 80% of the cases can be cured or prevented.等句子，從而從結構上辨別出是被動語態(tài)，再啟發(fā)學生進一步分析為什么要用被動語態(tài)等，引導學生善于發(fā)現問題、分析問題，培養(yǎng)敏銳的觀察力和解決問題的能力，也為Grammar中進一步集中學習被動語態(tài)鋪平道路，埋下伏筆。

三、集中學習Grammar，把握被動語態(tài)。

毋庸置疑，這單元的Grammar進行被動語態(tài)的教學是重中之重，如何教學，教師們應根據教學實際采用行之有效的方法，多措并舉，從而將被動語態(tài)的教學落到實處。

1.情景教學，口語中運用。

在Welcome to the unit和Reading中，學生對ORBIS有了初步了解。借助ORBIS的圖片，筆者問：What is this charity called in English？引導學生用被動語態(tài)形式回答：It is called ORBIS.再出示ORBIS飛機的圖片，問：What is the plane used as？啟發(fā)學生回答：It is used as a hospital.再根據課文內容，提出更多的問題，當然要注意使用被動語態(tài)。這樣，既利用圖片、情境法等，又結合學生學過的課文內容和文章的句子，使教學難度大大降低。

2.比較法學習語態(tài)。

展示ORBIS醫(yī)生們在飛機上為眼病患者做手術的情景，以問和答的形式，引導學生說出：The doctors do operations on the patients.The operations are done on the patients.The patients are operated on by the ORBIS doctors.等句子，并找出動詞do、aredone、areoperated，體會其用法的不同和含義的相異，從而形成主動語態(tài)、被動語態(tài)的概念和意識。

3.練習形式多樣化，鞏固語法知識。

語法貴在精講多練。設計多樣化的練習，有助于學生加深對這一語法的理解，達到熟能生巧的目的。當然，練習設計要兼顧循序漸進原則、層次性原則和多樣性原則。

“跳一跳、夠得到”的理論，為我們指出最近發(fā)展區(qū)在英語教學中的運用，只有把握教學內容的層次性和練習的梯度，方能使練習有效、高效。所謂練習的設計注意循序漸進原則，比如先出示幾個句子，讓學生判斷哪幾個是主動語態(tài)的句子，哪些是被動語態(tài)的句子；再給出幾個句子，用被動語態(tài)完成。再給出幾個句子，要求學生用合適的時態(tài)和語態(tài)完成。這樣練習的精心設計，注意到由易而難、由簡到繁，由單一到綜合，又兼顧練習形式的多樣化，使學生嘗受到成功的喜悅。

對于語法教學，傳統(tǒng)的就是演繹法和歸納法，而隨著新課改的推進，對于課堂創(chuàng)新仁者見仁智者見智，只要教師不斷更新自己的教學理念，勇于探索教學改革之路，采用靈活多變的教學方式，運用富有個性、具有自己特色的教學手段和風格，定會使課堂精彩無限。

參考文獻：

[1]郭洪潔.析新課程背景下初中英語語法教學[J].中國校外教育，2010（6）.

[2]唐書菊.初中英語語法教學的誤區(qū)與應對之策[J].中學生英語，2012（1）.endprint