萬曉東

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！弊寣W生在生動具體的情境中學習數(shù)學是新課標的一個其重要理念。一個好的教學情境能激發(fā)學生學習興趣，引起學生的數(shù)學思考，強化數(shù)學教學效果。那么如何才能更好地創(chuàng)設教學情境，體現(xiàn)它的價值所在呢？這是我們在教學中不斷探索與思考的一個問題，以下是我對這一問題的認識。

一、通過學生生活實際，創(chuàng)設問題情境

英國科學家波普爾說：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題?！薄稊?shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”問題是數(shù)學學習的心臟，教師要創(chuàng)設與學生生活相關的問題情境，巧妙地把學習內(nèi)容轉換成一連串具有潛在意義的問題，把學生引入迫切探個究竟的情境，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。教師必須深刻認識到這一點，并且想方設法創(chuàng)設與學生生活相關的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

如在我教學“按比分配”時，就創(chuàng)設一個幫體育老師分球的情境。教師：“今天體育老師想請你們幫幫他的忙，給302班的同學分皮球，老師有14個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題后，產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛議論起來。交流后，基本上都同意男、女各分7個。這時，我說：“你們這種分法老師試過，可302班的男同學非常不滿，說這樣不公平。他們說，我們18個人，怎么和她們9個人分得一樣多呢？”學生陷入了沉思。經(jīng)過討論，有學生提出建議：按男、女學生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學生起了爭議：到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番討論后，學生自己總結得出“應按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。可見，創(chuàng)設這種與學生生活相關的問題環(huán)境，能更好地激發(fā)學生學習興趣，取得良好的教學效果。

二、利用學生心理特點，創(chuàng)設游戲情境

沒有兒童不喜歡做游戲，而且學生在游戲的時候心情極其放松，思維的活躍程度相應得到提高。因此，教師可創(chuàng)設學生感興趣的游戲情境，使學生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，教學效果常常會事半功倍。

如我在教學“分數(shù)初步認識”時，通過拍手游戲引出分數(shù)。把蘋果平均分，一份是幾個就拍幾下。師：“有6個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個？”學生用三下整齊的掌聲回答了問題。師：“有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。師：“有4個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個？”學生用整齊的一下掌聲回答了問題。師：“只有1個蘋果，平均分給2個人，每人得到幾個？”引發(fā)學生思考“半個”怎么表示？又怎么寫？……引導學生產(chǎn)生了進一步探究的興趣，誘發(fā)了學生的思維，使學生真正成為學習的主人。

三、發(fā)揮學生動手能力，創(chuàng)設操作情境

實現(xiàn)從“聽”數(shù)學到“做”數(shù)學的轉變，是新時期教學改革所提倡的根本性轉變之一。應該說，數(shù)學本來就應該是手腦口心并用，本來就應該用于解決實際問題，因此在教學過程中，教師應盡可能提供可操作可應用的情境，讓學生進行有實際效果的“再創(chuàng)造”。

如我在教學“認識物體和圖形”時，選取了許多學生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受。有的學生說是軟的，有的學生說是硬的，有的學生說是圓的，還有的學生說是有角的……這樣，讓學生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調(diào)動學生的全部感官。之后，又設計了一組游戲活動——用各種形狀的物體搭東西。學生根據(jù)自己的喜好自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學生的好奇心，又使學生迅速進入了最佳學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生數(shù)學意識，創(chuàng)設人文情境

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基石?！睌?shù)學教師要重視挖掘教材中的人文因素，創(chuàng)設和諧的人文情境，努力挖掘數(shù)學的文化價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

如我在教學“年、月、日”時，先請學生說說自己最難忘的一天是哪年哪月哪日，學生都能講到自己的生日，開學時間，每年的各個重大節(jié)日等，然后借助多媒體課件為學生呈現(xiàn)：開國大典，香港、澳門回歸，汶川地震，奧運會開幕，“神七”飛天等畫面，讓學生說說這些重大事件發(fā)生的時間，這樣的人文情境很自然把數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活緊密結合在一起，使學生既能掌握有關“年、月、日”的知識，又能激發(fā)民族自豪感和愛國熱情。

總之，在小學數(shù)學教學中密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，必將取得事半功倍的教學效果，并能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望。endprint