李松華

年年有高考，但每年的高考試題都能引起家長、社會(huì)同行們的關(guān)注和評點(diǎn)，高考政治試題也不例外。評價(jià)不外乎試題的難度、信度和區(qū)分度，試題命題的立意、思路、能力考查的要求、涉及的知識(shí)范圍及其比例、背景材料涉及或折射的熱點(diǎn)問題等都見諸于媒體和網(wǎng)絡(luò)，視角不同，各抒己見，褒貶不一，都會(huì)對命題者、高中政治課的教學(xué)和高三備考無疑都有較大的啟迪作用。無論命題者有多高的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，如何嘔心瀝血和精雕細(xì)琢，高考試題也難免有一些瑕疵。但“小疵不足以損大器”。今年高考剛結(jié)束，網(wǎng)上有關(guān)研究機(jī)構(gòu)和老師們對今年高考政治試題進(jìn)行了評價(jià)，無論正確與否，值得大家一讀。應(yīng)雜志社之約，為避免重復(fù)，本人僅從以下兩個(gè)反面談?wù)効捶?，不?dāng)之處，請各位同行批評。

一、試題創(chuàng)新特色

高考試題是高中教學(xué)的導(dǎo)向和引擎。無論社會(huì)上怎么評價(jià)我國的高考制度，在我們沒有找到更為有效的評價(jià)形式之前，它對高中教學(xué)的引領(lǐng)、促進(jìn)和導(dǎo)向作用，卻無法否認(rèn)?？际裁?？怎么考？教育有關(guān)部門和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量的探索和積極的嘗試，在高考模式、試題立意、材料選用、問題設(shè)置、答案多元化等方面，都力求體現(xiàn)新課程改革的理念和三維目標(biāo)要求，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的要求、現(xiàn)實(shí)生活的氣息，注重對學(xué)生的能力、綜合素質(zhì)和價(jià)值觀的考查。近幾年來的廣東高考政治試題在上述方面呈現(xiàn)更為突出。不斷追求試題的創(chuàng)新，通過試題的創(chuàng)新進(jìn)一步考查學(xué)生的綜合能力和價(jià)值觀的引導(dǎo)是近幾年廣東高考政治試題的一個(gè)明顯特點(diǎn)。翻開近幾年來的廣東高考政治試題，我們不難發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。

首先體現(xiàn)在試題的設(shè)問上。設(shè)問是命題的重要因素，是鏈接背景材料和選項(xiàng)或答案的媒介，是對學(xué)生綜合能力考查的引擎。長期以來，很多省市高考政治試題習(xí)慣以“上述材料體現(xiàn)了什么，說明了什么，表明了什么，蘊(yùn)含了什么，反映了什么，是什么？”，等等形式設(shè)問，學(xué)生在回答問題時(shí)，容易形成慣性思維，照本宣科。近幾年來的廣東政治試題在設(shè)問上能激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)和追問、探究的興趣，也富有生活情趣，使學(xué)生有話想說，有話要說。設(shè)問指向也非常的具體和明確。今年的高考政治試題秉承這一特色，整套試題在設(shè)問上沒有出現(xiàn)雷同或含糊不清。如25題“下列選項(xiàng)與圖7反映的變動(dòng)關(guān)系相符的是”，26題“針對這一問題，可采取的合理措施有”，27題“一般來說，該點(diǎn)短期內(nèi)可能趨向”，32題“下列選項(xiàng)正確且能進(jìn)一步支持小李主張的是”，34題“據(jù)此，以下判斷正確的是”，35題“‘幸運(yùn)壁虎對‘中獎(jiǎng)經(jīng)歷應(yīng)該作出的合理反思是”，36題“從物質(zhì)與意識(shí)辯證關(guān)系原理出發(fā)，指出公民正確行使權(quán)利必須堅(jiān)持的方法論原則；并進(jìn)一步闡述貫徹這一原則的具體要求”，37題“談?wù)勗谖幕献魃蠎?yīng)該持有的合理態(tài)度”等設(shè)問角度都不同，這也是有別于其他省市試題的一大特色，足見命題者精心創(chuàng)意?；仡?011年廣東省高考試題的35題設(shè)問中出現(xiàn)“分析這些幸福觀，正確的理論出發(fā)點(diǎn)是”等引起全省師生們的爭議或非議熱烈場景，很少人會(huì)反思我們平時(shí)復(fù)習(xí)備考中的大量訓(xùn)練習(xí)題暴露出來的慣性思維及其弊端。

其次，背景材料編撰富有思辨性、情趣性和可讀性。在選取背景選材上，把重大社會(huì)熱點(diǎn)問題以生活化的材料或生活情景來展現(xiàn)，一具體就生動(dòng)，一具體就深化，避免用抽象的理論、理性較強(qiáng)的材料或引用領(lǐng)導(dǎo)人的講話或會(huì)議報(bào)告的內(nèi)容等。如32題“某班以應(yīng)該 ‘淺閱讀還是更應(yīng)該‘深閱讀為主題舉辦辯論會(huì)”。小李說：“‘淺閱讀雖具有簡單、快速、生動(dòng)等特點(diǎn)，但缺乏深刻的理性思考和叩問心靈的力量，因此，我主張深閱讀”，考查文化對人的重要作用；33題“當(dāng)前職業(yè)教育處于‘進(jìn)口‘出口冰火兩重天的境地：一方面，部分學(xué)生受‘高職院校不是大學(xué)的觀念等因素影響而不愿報(bào)考，導(dǎo)致職校生源萎縮；一方面，職校生在就業(yè)市場成為‘香餑餑，企業(yè)高薪難覓技師，這就為扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的尷尬局面提供了有利條件”，考查學(xué)生對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)。34題“霧，是指在接近地球表面、大氣中懸浮的由小水滴或冰晶組成的水汽凝結(jié)物；霾，是指原因不明的因大量煙、塵等微顆粒懸浮而形成的渾濁現(xiàn)象。霧和霾常常相伴而生，但是二者在相對濕度、邊界特征、日變化等方面有區(qū)別”，考查學(xué)生的生態(tài)和環(huán)保意識(shí)；主觀題第36題對公民正確行使權(quán)利的考查等。再如31題考查學(xué)生對當(dāng)前重大社會(huì)熱點(diǎn)反對腐敗問題的認(rèn)識(shí)，選取“明代思想家薛瑄曾將廉者分為三等：見理明而不妄取者為上；尚名節(jié)而不茍取者次之；畏法律保祿位而不敢取者再次之?！北戎苯舆x取腐敗與反腐敗的案例更有說服力和教育意義。回顧2011年廣東高考政治試題第36題選其的背景材料“劉易斯拐點(diǎn)”、“人口紅利”引起全省高中師生的質(zhì)疑和研討熱潮，我們可欣喜地看到一種文化和信息在無聲無息中的傳播效應(yīng)，也深感教師平日對新知識(shí)、新信息的了解程度和學(xué)習(xí)的必要性、重要性。

整套試題所選取的背景材料，可見命題人善于抓住當(dāng)今時(shí)代熱點(diǎn)問題的本質(zhì)、核心及其中具有普遍性的問題等進(jìn)行材料編撰、設(shè)計(jì)和篩選，充分考慮其立意、價(jià)值導(dǎo)向、青少年的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是注重選材的教育意義和對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，材料呈現(xiàn)生活和學(xué)術(shù)氣息交融的畫面，可謂“習(xí)習(xí)香從紙上來”。

再次，試題要素之間聯(lián)系密切。試題是由背景材料、設(shè)問和選項(xiàng)或答案等要素組成。材料（圖表）、設(shè)問和選項(xiàng)或答案聯(lián)系緊密，不理解材料或圖表則無法選項(xiàng)或無法回答。把知識(shí)融于生活和社會(huì)情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，在探究中感悟知識(shí)，落實(shí)三維目標(biāo)。多年來，有些高考試題或?qū)W生平時(shí)的訓(xùn)練題中的要素之間牽強(qiáng)附會(huì)、“穿衣帶帽”或根本關(guān)聯(lián)不大等情形仍然突出，割裂了試題要素之間的密切聯(lián)系，這樣的試題很難考查學(xué)生基本能力，更談不上對綜合素質(zhì)的考查，也不利于學(xué)生求真、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的學(xué)術(shù)精神和品質(zhì)的培養(yǎng)。自2011年以來，廣東高考政治試題注重要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，今年廣東試題更加凸顯這一特色，整套試題的要素之間的聯(lián)系十分緊密， 僅從設(shè)問是無法做出選項(xiàng)或做出回答。這是我們平時(shí)高考備考中編撰訓(xùn)練題或選取訓(xùn)練題要特別注意的問題。否則則是無效訓(xùn)練或無效備考。endprint

我們查閱當(dāng)代有較大影響的西方高考A—level試題、SAT試題、GCSE考試、“托?！笨荚囋囶}，上述試題要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及其材料選用、問題設(shè)置和答案多元化方面也具有上述特點(diǎn)。

此外，今年的廣東政治試題能力層次涉及合理，力求降低整體難度。高考政治問答題歷來是學(xué)生回答較困難、失分較多的題型，但今年的問答題36題的設(shè)問已經(jīng)降低到最低難度，可謂是歷次政治高考中最容易的問答題，可見命題者的苦心。

從以上分析中，我們要反思平時(shí)教學(xué)和備考中存在的問題，希望從中得到啟示。

二、值得探討的問題

首先，試題的價(jià)值取向。試題的立意或者說命題人的知識(shí)境界要從學(xué)生的知識(shí)與能力的考查中，提升對價(jià)值觀的考查。任何知識(shí)只有能解決社會(huì)生活和個(gè)人生活中的問題時(shí)，會(huì)帶來人們生活的快樂時(shí)，它才有其價(jià)值，有些書齋式、書院式、學(xué)究式的學(xué)問式的考查只能是自我欣賞和孤芳自賞，沒有普遍的文化價(jià)值。純粹的專業(yè)知識(shí)考查在一定意義上說，也不具有文化價(jià)值上的意義和時(shí)代意義，也不符合新課程的目標(biāo)要求。如今年廣東試題的25題的正確選項(xiàng)屬純西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而不是生活現(xiàn)象，考查的意義在哪里？其價(jià)值在哪里？評價(jià)什么？雖然試題不難，對高中學(xué)生以及高中課程實(shí)施的內(nèi)容、理念與要求有些偏離。32題以“淺閱讀和“深閱讀”的情景來考查文化對人的影響，雖然此題構(gòu)思設(shè)計(jì)有新意，但立意不高。

其次，值得斟酌的問題。如25題“出口額”、“外匯收入”，學(xué)生在理解上涉及到兩者的關(guān)系；27題“失業(yè)率”、“通貨膨脹率”、“擴(kuò)張總需求的政策”等專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)不是高中課程及知識(shí)拓展的要求，也超出了學(xué)生的知識(shí)理解能力。高考試題必須有一定量難度的試題，任何知識(shí)一具體就會(huì)增加難度，在選材上可以增加難度，但不能超出學(xué)生已有的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平。再如，

再次，以背景材料設(shè)置的選項(xiàng)或答案，選項(xiàng)或答案一定要抓住背景材料的本質(zhì)內(nèi)涵，即一定要抓住材料的本質(zhì)寓意，突出材料的主旨，如果延伸或拓展設(shè)置選項(xiàng)也必須緊扣材料的本質(zhì)內(nèi)涵。否則會(huì)離題。如今年廣東政治試題中哲學(xué)選擇題35題漫畫：

上述漫畫的原意是“幸運(yùn)”壁虎從商場得到的實(shí)際上是自己應(yīng)得的一部分，“幸運(yùn)”壁虎并非幸運(yùn)。漫畫寓意一些消費(fèi)者貪圖小利的心理，也揭露一些商家借有獎(jiǎng)銷售欺騙消費(fèi)者的經(jīng)營行為。選項(xiàng)中只有BC兩項(xiàng)可以考慮，但都不十分貼切漫畫的寓意，怎么反思都不能反思到選項(xiàng)BC上，因此，選項(xiàng)與漫畫寓意和設(shè)問有些牽強(qiáng)附會(huì)。

最后，建議高考政治主觀題答案設(shè)計(jì)不同能力層次及評分要求。高考試題的考生答案是高考評分的基本依據(jù)。答案多元化的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)新課程的理念和三維目標(biāo)的要求，也是我國新一輪課程改革與評價(jià)的具體體現(xiàn)，也是判斷學(xué)生能力差異的依據(jù)。高考主觀試題采用唯一的統(tǒng)一的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，使評分結(jié)果帶有較大的主觀性，也不能反映考生的不同層次能力差異。今年上海政治試題的主觀題的答案設(shè)計(jì)不同的能力要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，這是高考政治試題答案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，為全國高考答卷評分的科學(xué)性和客觀性創(chuàng)造了一個(gè)范例。

三、2015年備考建議

針對今年的高考政治試題，很多同行在網(wǎng)上提出了很多寶貴的備考建議，如突出基礎(chǔ)、密切聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、緊扣教材等，這些無疑是正確的，這些建議都是高三復(fù)習(xí)備考中歷來強(qiáng)調(diào)的話題，都是高考政治復(fù)習(xí)備考中永恒不變的要求，然而，我們在復(fù)習(xí)中經(jīng)過一輪又一輪的復(fù)習(xí)，老師們一遍又一遍的不厭其煩地強(qiáng)調(diào)，但真正落實(shí)多少？結(jié)合2014年的高考政治試題的上述分析，應(yīng)該引起我們的深思和反思?；A(chǔ)、時(shí)事、訓(xùn)練等千千萬萬，考試內(nèi)容涉及七門學(xué)科，數(shù)十本教材，學(xué)生疲于奔命，日以繼夜也無法深究所有內(nèi)容，僅是社會(huì)熱點(diǎn)問題，就浩如煙海，即使高三政治教師也無法全面的把握上述知識(shí)與信息。學(xué)生大部分時(shí)間都是在課堂中渡過的，教師始終是課堂的主導(dǎo)，課堂教學(xué)是提高備考實(shí)效的重要途徑。課堂的關(guān)鍵是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主歸納自主提升，而不是面面俱到地滿堂灌輸。

教師要在課堂整體模式的科學(xué)構(gòu)建中引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。在高考備考中，教師的主導(dǎo)作用主要是觀察、引導(dǎo)、點(diǎn)化和激勵(lì)。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能解決的問題及時(shí)點(diǎn)化，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)遇到很多學(xué)習(xí)和心理上的問題要及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)。觀察、引導(dǎo)、點(diǎn)化和激勵(lì)要貫穿于教學(xué)過程的始終。教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力提升都要在一定的課堂教學(xué)模式中進(jìn)行。模式就是系統(tǒng)，也是復(fù)習(xí)備考的頂層設(shè)計(jì)，課堂模式主要是系統(tǒng)引導(dǎo)，在模式中逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式。在當(dāng)今高考要求中，信息量如此眾多，內(nèi)容繁雜，考試要求不斷提升，基礎(chǔ)的落實(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的梳理及其內(nèi)在聯(lián)系的歸納等，傳統(tǒng)式的自主復(fù)習(xí)模式已經(jīng)完全不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高復(fù)習(xí)實(shí)效。經(jīng)過每一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生的個(gè)體層次差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都在不斷地發(fā)生著變化，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主復(fù)習(xí)尤其重要。自主復(fù)習(xí)不是放任自流，放手讓學(xué)生泛泛看書，也不是設(shè)計(jì)幾個(gè)問題或練習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生看教材，而是要在一定的課堂教學(xué)模式中來完成。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和復(fù)習(xí)中遇到的困惑，通過創(chuàng)建不同的課堂模式來引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)主要是指學(xué)生自主看書和訓(xùn)練、自主歸納教材知識(shí)和訓(xùn)練中的問題、自主總結(jié)和反思。不同的復(fù)習(xí)階段要?jiǎng)?chuàng)建適合本?；虮景鄬W(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同課堂教學(xué)模式。如第一輪、第二輪、第三輪復(fù)習(xí)模式，訓(xùn)練課的復(fù)習(xí)模式、評價(jià)課的復(fù)習(xí)模式等。以下提供課堂第一輪復(fù)習(xí)模式供大家參考。

課堂模式的構(gòu)建及其要求請參見2013年版廣東人民出版社出版的《課堂因您而精彩》系列叢書。

此外，訓(xùn)練也是高考中有效復(fù)習(xí)重要環(huán)節(jié)，有效的訓(xùn)練要堅(jiān)持上文中的試題分析部分的內(nèi)容。訓(xùn)練過程中，題題要扣教材，每做一道題都要聯(lián)系教材，要在教材上找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；點(diǎn)點(diǎn)拓展，對習(xí)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)，要根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生在課程模塊內(nèi)拓展；重點(diǎn)難點(diǎn)習(xí)題要依據(jù)教材有關(guān)知識(shí)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。習(xí)題訓(xùn)練最忌諱拋開教材的知識(shí)點(diǎn)去思考?？傊?，提高高考政治復(fù)習(xí)備考的效率的方法很多，無論是在哪個(gè)環(huán)節(jié)還是采取哪種方法，都必須從反映當(dāng)前重大社會(huì)熱點(diǎn)和人們生活中普遍關(guān)注的問題中引申，孤立的反復(fù)的知識(shí)點(diǎn)羅列與死記硬背、機(jī)械的大量的訓(xùn)練、一輪又一輪的同一模式的學(xué)習(xí)方式都不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)貴在方法，有效的復(fù)習(xí)方法比知識(shí)的本身還重要，不拘一格，能找到適合自己的有效的方法是在探索中領(lǐng)悟的。

（作者單位：珠海市教育研究中心）

責(zé)任編校 李平安endprint