施璐嘉

學教生成是知識群落的再生長和再建構，是師生在教育情境交互作用以及師生互動中超出預設方案之外的新情況和新境界。課堂上精彩的生成，體現(xiàn)的是學生的非常規(guī)思維，即創(chuàng)新思維。其培養(yǎng)過程，就是在教師引導下學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維活動過程。

欣賞學生一切好奇與想象

創(chuàng)新思維是課堂生成的核心，課堂生成也是創(chuàng)新思維的前提，兩者相輔相成。日常英語課堂通過轉型學教模式、變革學教形式、營造學教氛圍，在師生民主平等、學教合作互助的交集中，生發(fā)出創(chuàng)新思維的新境界和課堂生成的新景觀。

教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！毙抡n改理念下的課堂教學已不是教師課前備課設計的全部演繹，即簡單的按部就班的線性過程，而是順勢而為的動態(tài)生成過程，其間有師生教學間知識群落的傳遞、消化、吸收，也有師生互動互學中對知識群落的再生長和再建構。學生所產(chǎn)生的有價值的“高見”和“問題”，往往成為了課堂教學可遇不可求的再生資源，需要教師勇于蹲下身子、敢于放下架子，欣賞學生的一切好奇與想象，捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值信息，活化運用，引導成為學生素養(yǎng)潛能激發(fā)和創(chuàng)新能力張揚的契機。事實上，一節(jié)課的精彩綻放點往往源于學生的自我超越和非常規(guī)思維，即創(chuàng)新思維所產(chǎn)生的生成效應。

創(chuàng)新思維，課堂生成的核心

人類思維常規(guī)和非常規(guī)兩種形式?jīng)Q定了人們活動的定性與變量。常規(guī)思維沿襲人們習慣性的思維方式，而非常規(guī)思維則是不合邏輯的思維方式和違反常規(guī)來解決問題的方法，是一種打破常規(guī)、另辟蹊徑的創(chuàng)造性思維活動。在一般情況下，人們習慣以常規(guī)思維占主導，其優(yōu)勢為比較經(jīng)濟、有序，但其墨守成規(guī)嚴重影響了人們的創(chuàng)造性。課堂教學中，非常規(guī)思維即創(chuàng)新思維則是很好的彌補，尤其是一些貌似無頭緒卻隱含著無限創(chuàng)新的問題群。例如，蘇教版年津英語4B Unit 6 重點句型What's your favourite.如果停留于教材，學生的思維就限于食品與水果。若教師聯(lián)系生活實際，有效地引導，就如點燃創(chuàng)新思維火花，學生的求異思維發(fā)揮得淋漓盡致，呈現(xiàn)出各自最喜愛的人物、學科、動物、玩具、衣服、顏色等。教學中，孩子們的對話內容內容豐富多元，完全超越教學文本材料，明顯地刻著非常規(guī)思維的烙印，呈現(xiàn)出出于文本又高于文本的生成妙境。

創(chuàng)新思維讓學生在教學中實現(xiàn)了對自我的超越和對常規(guī)的突破，由于這種“非常規(guī)思維能力”基于教材，源于創(chuàng)新，符合學生認知發(fā)展水平和規(guī)律，它成為學生創(chuàng)新素養(yǎng)形成的“鄰近發(fā)展區(qū)”，成為其創(chuàng)新精神和實踐能力的有力生長點。作為課堂生成核心動力的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生在鄰近發(fā)展區(qū)里的創(chuàng)新能量。

學教生成，創(chuàng)新思維的磁場

美國心理學家吉爾福特說：“成功與否很大程度上取決于提出問題的能力?！辈谎远?，問題的提出是創(chuàng)造過程的起始階段。而生成則是師生在教育情境交互作用以及師生互動中，超出預設方案的新情況和新境界。即學教生成是創(chuàng)新思維的前提，在適當?shù)臈l件下，學教生成本身就是一種思維創(chuàng)新。例如，在教學“Family tree”時，某老師指著黑板上的人物圖片說：“Who's the man？”一學生回答：“He's father and grandpa.”問題出現(xiàn)：一個“他”是he，那么兩個怎么說呢？老師針對問題借助手勢引導：“Is it right？”馬上有同學糾正：“They are father and grandpa.”課堂中不經(jīng)意的錯誤小插曲，生成了別開洞天的大智慧。甚而有之，一個學生竟然提出回答“They are father and grandpa.”也不正確，老師問的是Who's the man？而回答 They are father and grandpa.對嗎？”多么有思辨的問題啊。學生不僅在課堂上發(fā)現(xiàn)了問題，也向師生提出了質疑，創(chuàng)新思維的火花在閃耀。課堂上眾說紛紜，創(chuàng)新的智慧在碰撞，最終產(chǎn)生“He's father，and he's grandpa.”這種不曾學過但卻意會的自然生成，課堂閃現(xiàn)出不曾預約的精彩。

當然，創(chuàng)新思維若離開課堂生成猶如無本之木，無源之水。課堂絕非學生鸚鵡學舌的訓練場，教學過程絕不是借學生之口說老師想說之話的走秀過程。所以，創(chuàng)新思維磁場下的課堂生成，不僅鼓勵學生質疑書本、同學、老師，更鼓勵有創(chuàng)新烙印的超越，賞識學生獨特而富有個性化的理解和表達。例如，同樣在教學蘇教版小學英語4B Unit 6 read and write 重點句型“What's your favourite…？”時，教師可以在示范model的基礎上提供對話的邏輯框架：“What's your favourite…？——I like… They're…——But I don't like… They're…”然后，再請學生聯(lián)系生活實際進行填空替換，形成每個學生有個性的對話語料。很多學生突破了課本常規(guī)思維的定式，圍繞重點句式進行了舉一反三的改編，其生成精彩不言而喻。

架構創(chuàng)新生成通道

創(chuàng)新是思維的高層品質。創(chuàng)新思維以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題，突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。課堂生成是師生教學互動中的產(chǎn)物，生成的出現(xiàn)有很大的偶然性，可以說是可遇而不可求，有的甚至是歪打正著。從這意義上講，生成與創(chuàng)新是命脈相連、互相依存的。日常的英語教學中，我們要內外打通，主動建構起課堂教學中的生成論視角，著意促進學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提升。

教學目標決定必須轉型教學模式 遵循《小學英語課程標準》的理念，英語作為一門語言的習得，其最終目標是能夠在一定語言環(huán)境中正確、靈活、得體的運用，即綜合語言運用能力的養(yǎng)成，包括在一定語言情境中對學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等多元語言素養(yǎng)的整體考量，是對每一個學生個體的具體關照。這就需要教師的英語課堂教學以培養(yǎng)每一個學生的英語學習興趣為主，以激發(fā)并維護每個學生英語學習情感為本，培植成就感，扶助每個學生搭建起英語學習的自信心，增強學生的語用實踐能力。由此，英語教學要從“接受模式”到“互動模式”的轉型，增強趣味性、實踐性、創(chuàng)新性，便之成為新課程標準下英語教學模式的新思路。endprint

如教學重點句型“What's your favourite…？”教師可以創(chuàng)新教學思路自編“M & S”游戲，學生通過老師提供的“S”類詞匯，如apple，orange，etc，得出其“M”是fruit。以此類推，通過復習English，Chinese，etc；bird，cat，etc；red，white，etc；skirt，jacket，etc.等各類詞語，為后面創(chuàng)新的延伸拓展提供了預設的依據(jù)，拓寬了創(chuàng)新思路。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教學語料循序漸進，從“A：What's your fvourite…？”“B：I like…，because…”到“B：I like…But I don't like…，because…”教師都是在自然的對話中示范model，而后自然提供給學生充分而自由的互動交流時空，語言操練組織形式多元展開，從個人自述到同桌對話到小組分享到最后自由式的訪問調查，學生從文本中走出，真實走進生活，在貼地而行的實踐中創(chuàng)新思維火花，精彩生成不斷。

體驗得滋味，變革教學形式 根據(jù)學生的年齡特征和習得規(guī)律，他們既會是爭強好勝的競爭對手，又會是互通有無的合作伙伴。這角色的轉換全在于課堂教學中，教師的教學組織形式不同。新課程理念下的英語教學鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，最終師生教學相長。教師在教學中要善于組建學生學習共同體，讓學生在自我學習的基礎上，相通有無，分享學習資源、交流學習成果，同時增強集體榮譽感、責任感，提升交際能力、合作能力、平等意識等綜合素養(yǎng)。而學生的創(chuàng)新思維往往迸發(fā)于互相間的你追我趕，需要教師的睿智引導、循循善誘，這其中教師的拿捏至關重要。例如，在英語課堂教學中，教師可以將某個環(huán)節(jié)通過小組合作的形式展開，讓小組成員充分分享討論，創(chuàng)設民主寬松的合作氛圍，提供給學生彈性空間，自主選擇任務，充分發(fā)揮小組成員間的合作意識與團結精神。其間，學生的分享交流，讓學習共同體成員獲得了知識經(jīng)驗，同時，在交往競賽中又極大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了新的生成，學習成效完全高出目標要求，課堂精彩不期而遇。

創(chuàng)造機會，預約精彩 創(chuàng)新作為一種思維境界，其核心要素即思維的創(chuàng)新意識、勇氣、習慣和品質都是對創(chuàng)新歷程的一種經(jīng)驗累積，絕非停留于對創(chuàng)新目標的簡單追求和創(chuàng)新成果的直接獲得?；趧?chuàng)新思維綜合經(jīng)驗的累積，要求我們英語課堂教學的氛圍應是民主的、尊重的，只有教師賞識的視角才能激發(fā)學生有勇氣去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，給學生營造一個自由的發(fā)問、尋問空間，并及時給予肯定，引導推進思索，在尋求思維碰撞互動中最終生成精彩。英語課堂教學中，教師的眼是賞識的，心是平等的，尊重和相信學生，認真對待每個學生的任何困惑，讓學生的“問題”得以解決，這才能為課堂的創(chuàng)新生成創(chuàng)造機會，預約精彩。

結束語

綜上所述，新課程理念下的課堂生成是多元的，隨時需要自由呼吸彈性、靈動的思維氧分，悅納課堂中生命體的各種信息；課堂生成不能固于預設而程序化，缺乏生氣與樂趣，需要激發(fā)與呵護每個學生個體的創(chuàng)新思維。只有這樣，課堂教學才能煥發(fā)出師生個體的生命活力，推動教學過程的雙向互動，促成三維目標的融合，真正讓每節(jié)課成為創(chuàng)新與生成的融通旅程，使學與教呈現(xiàn)出別樣精彩。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星河小學）endprint