鄒金伶,石汶朋

摘要：問題情境教學法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。本文以財務管理教學中風險價值衡量為實例從而進一步探討了情景教學的運用。

關(guān)鍵詞：情景教學；風險衡量；期望值

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0161-02

一、引言

情景教學模式的研究，起源于20世紀90年代，現(xiàn)廣泛運用于各個學科教學領(lǐng)域。教學是教師有目的行為，而教學目的，只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

問題情境教學法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。在實際運用中，問題情境教學法即將教材的知識點采用問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。同時，在運用問題情境教學法時，教師創(chuàng)設(shè)問題時，必須考慮學生的知識背景和基礎(chǔ)，設(shè)置問題要難度適中，能引起學生的懸念、好奇心和對問題的解決強烈的求知欲望。問題情境教學，教師可以利用學生以前曾學習過的舊知，對學生所熟悉的某個事物進行描述，以喚起學生的好奇心，同時在描述的過程中隱藏某個問題，讓學生對此感到疑惑而又充滿懸念，由此，進而引發(fā)學生想層層探索、求知的強烈欲望。

但需要注意的是，問題的隱藏應以他們熟悉的事物來引導，使學生不會感到太陌生，也不會過于困難，能消除他們對難點的恐懼感，從而使學生容易認可，并易于接受。

二、以風險價值衡量為實例的問題情境教學法運用

風險價值衡量是財務管理知識的一個教學重點，同時也是教學的難點，而風險價值衡量計算式，教材中僅給出了風險價值的理論計算公式。這對于本就基礎(chǔ)薄弱的高職學生來說，較難理解和接受。

筆者在講解中，給學生引入了運動員射擊情境的描述，并在黑板上畫出兩個射擊圖，并闡述現(xiàn)有兩個運動員都在進行射擊，甲射擊點用實心的“▲”符號表示，乙射擊手射擊點用實心的“●”表示，如圖1、圖2所示。

然后，筆者啟問學生：假設(shè)你現(xiàn)在是教練，你會選哪個選手？學生答：選甲。筆者再繼續(xù)啟問：選甲的理由是什么？學生答：只是感覺甲好些。筆者引導學生：“感覺”甲好些，能不能用數(shù)據(jù)來說明甲比乙好些？我們用數(shù)據(jù)來說明，用數(shù)據(jù)把兩位運動員的成績算出來，更具有說服力。怎么算？筆者此時已把問題拋出，給學生造成懸念，使學生對兩運動員的成績數(shù)據(jù)產(chǎn)生了好奇心。此時，筆者在甲乙圖上分別以靶心建立坐標軸，如圖所示：

靶心上的點，圓點為O（0，0）其他各點分別用A1、A2、A3…B1、B2、B3…，再以其中任一點引導學生：中學時，我們學習了距離公式、兩點間的距離，這樣，利用學生所熟知的舊知幫助學生，可以消除高職學生膽怯數(shù)學公式的心理，同時，由于是過去所學的舊知，是學生所熟悉的知識情境，更容易引起學生的好奇心和想迫切解出此兩組數(shù)據(jù)的求知欲望。筆者繼續(xù)描述：從A1點到O點的距離和從B1點到O點的距離，距離最短說明離靶心越靠近，也就是說與期望值則越近（期望值為前一知識點），每個運動員射擊的期望值就是希望能射中靶心。那么將甲射擊的各點距離之和與乙所射擊的各點距離之和進行比較，是不是就可以準確地比較出哪一個選手的成績，孰優(yōu)孰劣，從計算的結(jié)果就可知。也就是說離靶心的距離越小越好，即意味著離靶心越近，則與期望值也就越接近。再回到上一知識點的期望值，即：■=■pixi，而期望值是概率分布中的所有可能結(jié)果以其概率為權(quán)數(shù)進行加權(quán)平均的加權(quán)平均數(shù)，而加權(quán)平均數(shù)有可能相等，也就是說當期望值相等的情況下，無法判斷二者的優(yōu)劣，此時需采用標準差進行判斷。

由此情境又進一步引出標準差風險衡量的計算公式：

標準差σ=■

這樣，學生較容易理解標準差的概念并學會運用。通過問題情境層層深入的描述及講解，學生能通俗易懂的領(lǐng)會風險價值的衡量，計算期望值，而當期望值相等的情況下，又進一步以標準差，其離散的程度進行衡量。離散程度越小，則風險就小。

三、結(jié)語

問題情境教學法是在教學的過程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些問題，從而引發(fā)學生學習態(tài)度的體驗。而問題的設(shè)置需考慮學生的學習背景和能力，其難度不能過難，過難則使學生放棄對問題的解決；同時也不能過易，過易不能喚起學生的好奇心、懸念和求知欲望。問題情境教學法在教學中，由學生所學的，學生所熟知的舊知幫助學生并引發(fā)了學生的學習態(tài)度的體驗，從學生所學、所熟悉的情境入手，對問題情境進行描述，一方面可以極大的引起學生的興趣、好奇心和懸念，另一方面，可將過于枯燥的理論知識變得生動，并喚起學生想對問題解決的能力和求知欲望。再則，高職高專院校的學生基礎(chǔ)知識較薄弱，這樣由中學所學的舊知引發(fā)學生，能使學生從熟悉的場景入手，循序漸入、層層深入，激發(fā)學生的學習情緒和興趣，從而引發(fā)學生學習態(tài)度的體驗。

參考文獻：

[1]夏小剛.數(shù)學情景的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學問題的提出[J]數(shù)學教育學報，2003，（1）.

[2]應之寧.高中數(shù)學教學中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)[J]中學數(shù)學，2005，（12）.

[3]荊新，王化成.財務管理學.第4版[M].北京：中國人民大學大學出版社，2006.

[4]祝伯紅.新編財務管理.第3版[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

作者簡介：鄒金伶（1974-），黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系，高校會計講師。endprint

摘要：問題情境教學法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。本文以財務管理教學中風險價值衡量為實例從而進一步探討了情景教學的運用。

關(guān)鍵詞：情景教學；風險衡量；期望值

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0161-02

一、引言

情景教學模式的研究，起源于20世紀90年代，現(xiàn)廣泛運用于各個學科教學領(lǐng)域。教學是教師有目的行為，而教學目的，只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

問題情境教學法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。在實際運用中，問題情境教學法即將教材的知識點采用問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。同時，在運用問題情境教學法時，教師創(chuàng)設(shè)問題時，必須考慮學生的知識背景和基礎(chǔ)，設(shè)置問題要難度適中，能引起學生的懸念、好奇心和對問題的解決強烈的求知欲望。問題情境教學，教師可以利用學生以前曾學習過的舊知，對學生所熟悉的某個事物進行描述，以喚起學生的好奇心，同時在描述的過程中隱藏某個問題，讓學生對此感到疑惑而又充滿懸念，由此，進而引發(fā)學生想層層探索、求知的強烈欲望。

但需要注意的是，問題的隱藏應以他們熟悉的事物來引導，使學生不會感到太陌生，也不會過于困難，能消除他們對難點的恐懼感，從而使學生容易認可，并易于接受。

二、以風險價值衡量為實例的問題情境教學法運用

風險價值衡量是財務管理知識的一個教學重點，同時也是教學的難點，而風險價值衡量計算式，教材中僅給出了風險價值的理論計算公式。這對于本就基礎(chǔ)薄弱的高職學生來說，較難理解和接受。

筆者在講解中，給學生引入了運動員射擊情境的描述，并在黑板上畫出兩個射擊圖，并闡述現(xiàn)有兩個運動員都在進行射擊，甲射擊點用實心的“▲”符號表示，乙射擊手射擊點用實心的“●”表示，如圖1、圖2所示。

然后，筆者啟問學生：假設(shè)你現(xiàn)在是教練，你會選哪個選手？學生答：選甲。筆者再繼續(xù)啟問：選甲的理由是什么？學生答：只是感覺甲好些。筆者引導學生：“感覺”甲好些，能不能用數(shù)據(jù)來說明甲比乙好些？我們用數(shù)據(jù)來說明，用數(shù)據(jù)把兩位運動員的成績算出來，更具有說服力。怎么算？筆者此時已把問題拋出，給學生造成懸念，使學生對兩運動員的成績數(shù)據(jù)產(chǎn)生了好奇心。此時，筆者在甲乙圖上分別以靶心建立坐標軸，如圖所示：

靶心上的點，圓點為O（0，0）其他各點分別用A1、A2、A3…B1、B2、B3…，再以其中任一點引導學生：中學時，我們學習了距離公式、兩點間的距離，這樣，利用學生所熟知的舊知幫助學生，可以消除高職學生膽怯數(shù)學公式的心理，同時，由于是過去所學的舊知，是學生所熟悉的知識情境，更容易引起學生的好奇心和想迫切解出此兩組數(shù)據(jù)的求知欲望。筆者繼續(xù)描述：從A1點到O點的距離和從B1點到O點的距離，距離最短說明離靶心越靠近，也就是說與期望值則越近（期望值為前一知識點），每個運動員射擊的期望值就是希望能射中靶心。那么將甲射擊的各點距離之和與乙所射擊的各點距離之和進行比較，是不是就可以準確地比較出哪一個選手的成績，孰優(yōu)孰劣，從計算的結(jié)果就可知。也就是說離靶心的距離越小越好，即意味著離靶心越近，則與期望值也就越接近。再回到上一知識點的期望值，即：■=■pixi，而期望值是概率分布中的所有可能結(jié)果以其概率為權(quán)數(shù)進行加權(quán)平均的加權(quán)平均數(shù)，而加權(quán)平均數(shù)有可能相等，也就是說當期望值相等的情況下，無法判斷二者的優(yōu)劣，此時需采用標準差進行判斷。

由此情境又進一步引出標準差風險衡量的計算公式：

標準差σ=■

這樣，學生較容易理解標準差的概念并學會運用。通過問題情境層層深入的描述及講解，學生能通俗易懂的領(lǐng)會風險價值的衡量，計算期望值，而當期望值相等的情況下，又進一步以標準差，其離散的程度進行衡量。離散程度越小，則風險就小。

三、結(jié)語

問題情境教學法是在教學的過程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些問題，從而引發(fā)學生學習態(tài)度的體驗。而問題的設(shè)置需考慮學生的學習背景和能力，其難度不能過難，過難則使學生放棄對問題的解決；同時也不能過易，過易不能喚起學生的好奇心、懸念和求知欲望。問題情境教學法在教學中，由學生所學的，學生所熟知的舊知幫助學生并引發(fā)了學生的學習態(tài)度的體驗，從學生所學、所熟悉的情境入手，對問題情境進行描述，一方面可以極大的引起學生的興趣、好奇心和懸念，另一方面，可將過于枯燥的理論知識變得生動，并喚起學生想對問題解決的能力和求知欲望。再則，高職高專院校的學生基礎(chǔ)知識較薄弱，這樣由中學所學的舊知引發(fā)學生，能使學生從熟悉的場景入手，循序漸入、層層深入，激發(fā)學生的學習情緒和興趣，從而引發(fā)學生學習態(tài)度的體驗。

參考文獻：

[1]夏小剛.數(shù)學情景的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學問題的提出[J]數(shù)學教育學報，2003，（1）.

[2]應之寧.高中數(shù)學教學中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)[J]中學數(shù)學，2005，（12）.

[3]荊新，王化成.財務管理學.第4版[M].北京：中國人民大學大學出版社，2006.

[4]祝伯紅.新編財務管理.第3版[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

作者簡介：鄒金伶（1974-），黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系，高校會計講師。endprint

摘要：問題情境教學法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。本文以財務管理教學中風險價值衡量為實例從而進一步探討了情景教學的運用。

關(guān)鍵詞：情景教學；風險衡量；期望值

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0161-02

一、引言

情景教學模式的研究，起源于20世紀90年代，現(xiàn)廣泛運用于各個學科教學領(lǐng)域。教學是教師有目的行為，而教學目的，只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

問題情境教學法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導他們獨立探索問題的一種教學方法。在實際運用中，問題情境教學法即將教材的知識點采用問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。同時，在運用問題情境教學法時，教師創(chuàng)設(shè)問題時，必須考慮學生的知識背景和基礎(chǔ)，設(shè)置問題要難度適中，能引起學生的懸念、好奇心和對問題的解決強烈的求知欲望。問題情境教學，教師可以利用學生以前曾學習過的舊知，對學生所熟悉的某個事物進行描述，以喚起學生的好奇心，同時在描述的過程中隱藏某個問題，讓學生對此感到疑惑而又充滿懸念，由此，進而引發(fā)學生想層層探索、求知的強烈欲望。

但需要注意的是，問題的隱藏應以他們熟悉的事物來引導，使學生不會感到太陌生，也不會過于困難，能消除他們對難點的恐懼感，從而使學生容易認可，并易于接受。

二、以風險價值衡量為實例的問題情境教學法運用

風險價值衡量是財務管理知識的一個教學重點，同時也是教學的難點，而風險價值衡量計算式，教材中僅給出了風險價值的理論計算公式。這對于本就基礎(chǔ)薄弱的高職學生來說，較難理解和接受。

筆者在講解中，給學生引入了運動員射擊情境的描述，并在黑板上畫出兩個射擊圖，并闡述現(xiàn)有兩個運動員都在進行射擊，甲射擊點用實心的“▲”符號表示，乙射擊手射擊點用實心的“●”表示，如圖1、圖2所示。

然后，筆者啟問學生：假設(shè)你現(xiàn)在是教練，你會選哪個選手？學生答：選甲。筆者再繼續(xù)啟問：選甲的理由是什么？學生答：只是感覺甲好些。筆者引導學生：“感覺”甲好些，能不能用數(shù)據(jù)來說明甲比乙好些？我們用數(shù)據(jù)來說明，用數(shù)據(jù)把兩位運動員的成績算出來，更具有說服力。怎么算？筆者此時已把問題拋出，給學生造成懸念，使學生對兩運動員的成績數(shù)據(jù)產(chǎn)生了好奇心。此時，筆者在甲乙圖上分別以靶心建立坐標軸，如圖所示：

靶心上的點，圓點為O（0，0）其他各點分別用A1、A2、A3…B1、B2、B3…，再以其中任一點引導學生：中學時，我們學習了距離公式、兩點間的距離，這樣，利用學生所熟知的舊知幫助學生，可以消除高職學生膽怯數(shù)學公式的心理，同時，由于是過去所學的舊知，是學生所熟悉的知識情境，更容易引起學生的好奇心和想迫切解出此兩組數(shù)據(jù)的求知欲望。筆者繼續(xù)描述：從A1點到O點的距離和從B1點到O點的距離，距離最短說明離靶心越靠近，也就是說與期望值則越近（期望值為前一知識點），每個運動員射擊的期望值就是希望能射中靶心。那么將甲射擊的各點距離之和與乙所射擊的各點距離之和進行比較，是不是就可以準確地比較出哪一個選手的成績，孰優(yōu)孰劣，從計算的結(jié)果就可知。也就是說離靶心的距離越小越好，即意味著離靶心越近，則與期望值也就越接近。再回到上一知識點的期望值，即：■=■pixi，而期望值是概率分布中的所有可能結(jié)果以其概率為權(quán)數(shù)進行加權(quán)平均的加權(quán)平均數(shù)，而加權(quán)平均數(shù)有可能相等，也就是說當期望值相等的情況下，無法判斷二者的優(yōu)劣，此時需采用標準差進行判斷。

由此情境又進一步引出標準差風險衡量的計算公式：

標準差σ=■

這樣，學生較容易理解標準差的概念并學會運用。通過問題情境層層深入的描述及講解，學生能通俗易懂的領(lǐng)會風險價值的衡量，計算期望值，而當期望值相等的情況下，又進一步以標準差，其離散的程度進行衡量。離散程度越小，則風險就小。

三、結(jié)語

問題情境教學法是在教學的過程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些問題，從而引發(fā)學生學習態(tài)度的體驗。而問題的設(shè)置需考慮學生的學習背景和能力，其難度不能過難，過難則使學生放棄對問題的解決；同時也不能過易，過易不能喚起學生的好奇心、懸念和求知欲望。問題情境教學法在教學中，由學生所學的，學生所熟知的舊知幫助學生并引發(fā)了學生的學習態(tài)度的體驗，從學生所學、所熟悉的情境入手，對問題情境進行描述，一方面可以極大的引起學生的興趣、好奇心和懸念，另一方面，可將過于枯燥的理論知識變得生動，并喚起學生想對問題解決的能力和求知欲望。再則，高職高專院校的學生基礎(chǔ)知識較薄弱，這樣由中學所學的舊知引發(fā)學生，能使學生從熟悉的場景入手，循序漸入、層層深入，激發(fā)學生的學習情緒和興趣，從而引發(fā)學生學習態(tài)度的體驗。

參考文獻：

[1]夏小剛.數(shù)學情景的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學問題的提出[J]數(shù)學教育學報，2003，（1）.

[2]應之寧.高中數(shù)學教學中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)[J]中學數(shù)學，2005，（12）.

[3]荊新，王化成.財務管理學.第4版[M].北京：中國人民大學大學出版社，2006.

[4]祝伯紅.新編財務管理.第3版[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

作者簡介：鄒金伶（1974-），黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系，高校會計講師。endprint