陳麗霞

摘要：在幼兒園一日活動(dòng)中，存在很多管理空隙，如果管理不到位，可能會(huì)留下很多安全隱患。因此，教師要重視活動(dòng)間隙管理，本文從采取培養(yǎng)小助手、減少活動(dòng)間隙的等待、開(kāi)展系列活動(dòng)等方法，通過(guò)情境設(shè)置和案例分析，對(duì)幼兒園活動(dòng)間隙可能發(fā)生的情況進(jìn)行了應(yīng)對(duì)分析，力求通過(guò)這些方法使管理間隙變得可控、有序，從而有效地避免各種意外發(fā)生，保證幼兒在園安全。

關(guān)鍵詞：幼兒活動(dòng) 間隙 管理

對(duì)于大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)，可能都有過(guò)這樣的感受：晨檢、晨練和早餐之間的間隙；早餐之后和集體活動(dòng)之間的間隙；集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)之間的間隙；午睡前活動(dòng)間隙和午睡后的活動(dòng)間隙；下午家長(zhǎng)來(lái)園接幼兒時(shí)間段等等。

在這些時(shí)間段內(nèi)，由于教師忙于整理餐具、桌椅、掃地、拖地等班內(nèi)事務(wù)，而這時(shí)候的幼兒相對(duì)處于教師管理的間隙時(shí)段，如果管理方法跟不上，管理不到位，很容易造成混亂，為幼兒安全埋下隱患。

情景一：早餐剛剛吃完，教師一邊忙著擦桌子，一邊掃地，同時(shí)還要幫小朋友洗碗、沖碗、消毒，這期間還要照顧小朋友，忽然傳來(lái)一陣哭聲……

情景二：晚餐結(jié)束了。這時(shí)候家長(zhǎng)來(lái)接孩子，同時(shí)還有要坐車的孩子，一位教師忙著送孩子去坐車，另一位教師要接待家長(zhǎng)，同時(shí)還要照顧暫時(shí)不坐車和家長(zhǎng)暫時(shí)還沒(méi)有來(lái)接的幼兒，教師正在忙著接待家長(zhǎng)，有小朋友來(lái)告狀：“老師，浩浩打我……”“老師，……”

一、實(shí)例分析

縱觀我們的一日活動(dòng)，有這樣幾個(gè)時(shí)間段容易造成活動(dòng)之間的管理空檔：

1.一日活動(dòng)主要還是以集體活動(dòng)為主，在沒(méi)有明確任務(wù)的間隙活動(dòng)時(shí)，部分好動(dòng)的幼兒趁機(jī)活動(dòng)腿腳，這樣很容易導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。

2.幼兒多數(shù)時(shí)間都是在教師的目光注視下度過(guò)的，在間隙活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)做下一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，自己緊繃的神經(jīng)也會(huì)稍稍松懈，有些時(shí)候、有些幼兒往往會(huì)脫離教師的視線。

3.教師對(duì)一日活動(dòng)中的“間隙活動(dòng)”時(shí)間段重視不夠，認(rèn)為這些時(shí)間段本身就是很自由的。

4.作為幼兒，他們大多喜歡這樣的間隙，可以自由地和旁邊的小伙伴聊天、做自己喜歡的事情等。

二、解決方案

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、探索，我發(fā)現(xiàn)以下幾招可以使班內(nèi)幼兒間隙活動(dòng)有序，同時(shí)減少了安全隱患。

（一）賞識(shí)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)小助手

在平時(shí)班內(nèi)的日?；顒?dòng)中，合理地滲透賞識(shí)教育的因素，采取多元評(píng)價(jià)的方式，及時(shí)捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，正面引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的“孩子王”，請(qǐng)他們來(lái)協(xié)助老師，做老師的小助手，在活動(dòng)間隙組織管理幼兒，說(shuō)不定會(huì)有一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，孩子管理孩子更有效。

（二）減少活動(dòng)間隙的等待

幼兒天性活潑好動(dòng)，如果總讓幼兒多“等一會(huì)兒”，無(wú)事可做的幼兒便很快會(huì)不能自控，教師即將要進(jìn)行的后面的活動(dòng)也必定會(huì)雜亂無(wú)章。要想使各環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然有序，就要注意盡量減少幼兒不合理的等待。無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，只要幼兒注意力集中起來(lái)，就馬上進(jìn)入下面的活動(dòng)。

（三）在活動(dòng)間隙開(kāi)展系列活動(dòng)

在平時(shí)的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)不論做怎樣周密的計(jì)劃，在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，總有一些零散的時(shí)間段會(huì)讓幼兒游離于教師的視力范圍之外，而這個(gè)時(shí)候恰恰教師忙于處理班內(nèi)的一些必須要做的事情，一時(shí)無(wú)暇顧及，這樣勢(shì)必造成教師管理幼兒的空檔，有一些好動(dòng)的幼兒，就會(huì)乘機(jī)做一些不合適的甚至是危險(xiǎn)的舉動(dòng)，從而導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。由此，我就想：如果能找到一些合適的方法，讓幼兒們?cè)谶@個(gè)時(shí)間段有事可做，安全隱患就可以由此而避免了。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，在我?guī)О嗟臅r(shí)間范圍內(nèi)試著開(kāi)辟了以下欄目做為過(guò)渡：

1.跟我學(xué)兒歌

我利用下班以后的閑暇時(shí)間，搜集了一些適合幼兒朗誦的兒歌，如：《五指歌》《小手拍拍》《大蘋果》等，活動(dòng)時(shí)再配上肢體語(yǔ)言，利用活動(dòng)之間的間隙教幼兒朗誦。

2.跟我學(xué)古詩(shī)

教孩子背誦一些簡(jiǎn)單的五言或七言古詩(shī)，如《江南》《敕勒歌》《春曉》《涼州詞》等，同時(shí)輔之以點(diǎn)頭、拍手、跺腳等幼兒感興趣的動(dòng)作，使活動(dòng)更富有童趣。

3.幼兒手指游戲

在平時(shí)的活動(dòng)過(guò)程中，教幼兒做一些簡(jiǎn)單的手指律動(dòng)，如：《小手變變變》《黑貓警長(zhǎng)》《小猴子跳》《手指謠》《手指上課》《石頭剪刀布》等，做這些游戲的時(shí)候，孩子們一邊玩，一邊開(kāi)心地笑，既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，又滲透了小伙伴之間的合作意識(shí)。

4.經(jīng)典誦讀

教幼兒朗誦《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等經(jīng)典片段，幼兒在朗誦的過(guò)程中一會(huì)兒搖頭，一會(huì)兒晃腦，一會(huì)兒又和小伙伴做起了拍手游戲，邊玩邊說(shuō)，非常開(kāi)心。

5.小小故事會(huì)

孩子是最喜歡聽(tīng)故事的，在平時(shí)的活動(dòng)中，利用零散的時(shí)間，多給孩子講故事，包括益智故事、童話故事、寓言故事、生活小故事，有時(shí)候甚至是即興創(chuàng)編的故事，如：《狐貍和仙鶴》《小豬的向日葵》《小羊和狼》《小紅帽》《小熊洗澡》等，目的只在于對(duì)幼兒品德或行為方面加以潛移默化地引導(dǎo)。

6.跟我做游戲

適時(shí)教給孩子一些玩起來(lái)有趣，活動(dòng)要求不是很高，活動(dòng)不受場(chǎng)地限制，隨時(shí)都可以玩的小游戲，如：《手指做飯》《打電腦》《我說(shuō)你做》《手指眼鏡》《包餃子》等。

游戲是幼兒最喜歡的，在很多活動(dòng)間隙中，幼兒都可以自由結(jié)伴做游戲。教師可以教給幼兒更多感興趣的游戲，將這些內(nèi)容貫穿于幼兒活動(dòng)的過(guò)程之中，讓幼兒在活動(dòng)間隙有事可做，既不耽誤正常的活動(dòng)時(shí)間，又將零散的時(shí)間利用了起來(lái)，幼兒玩得開(kāi)心，同時(shí)在幼兒共同游戲的過(guò)程中，既培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，又發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言和思維，提高了幼兒的認(rèn)知水平，還滲透了合作意識(shí)，幼兒的各項(xiàng)能力在游戲活動(dòng)中都得到較好的發(fā)展，也有效地杜絕了安全事故的發(fā)生。

后來(lái)，在管理的間隙或老師正在忙著處理班內(nèi)事務(wù)的時(shí)候，我就一邊忙手邊的事情，一邊用聲音引導(dǎo)小朋友進(jìn)行上述活動(dòng)，或者請(qǐng)班上的小助手帶著孩子們一起念兒歌、背誦古詩(shī)、講故事、誦經(jīng)典或者做手指操、做小游戲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，班上的孩子逐步適應(yīng)了這種方式，在管理的間隙再也看不到以前那種亂哄哄的場(chǎng)面了，班級(jí)生活逐步進(jìn)入一個(gè)常態(tài)化的良好循環(huán)狀態(tài)，老師也感覺(jué)輕松了很多。

總之，在幼兒園的一日活動(dòng)中，雖然作息時(shí)間將每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)規(guī)定得非常明確，但在我們的實(shí)際操作過(guò)稱中，還是存在著許多的活動(dòng)間隙時(shí)間。在這些相對(duì)自由的間隙時(shí)間段內(nèi)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多預(yù)料不到的“意外”。如果我們能積極的想辦法讓管理間隙可控、有序，就能有效地避免各種意外的發(fā)生。

現(xiàn)今的保教工作中，我們一直提倡“反思”，但要真正不斷地反思自己的教育行為、反思在一日活動(dòng)中的各種狀況，我們做得還是不夠的，大家在看到事物現(xiàn)象的同時(shí)很少去追究它的本質(zhì)。在近年來(lái)的教研活動(dòng)中，研討已經(jīng)成為一種較成功的活動(dòng)形式為廣大教師所接受。這類常規(guī)研討活動(dòng)的開(kāi)展，也引領(lǐng)我們更好地去觀察我們的一日活動(dòng)，反思各種教育現(xiàn)象?！伴g隙活動(dòng)”的組織引導(dǎo)，是我們保教工作中存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓我們用更睿智的目光看待我們的職業(yè)，更盡心的態(tài)度對(duì)待我們的工作，合理利用活動(dòng)之間的間隙來(lái)更好地完善幼兒保教工作。

（責(zé)編 張景賢）