殷興江

傳統(tǒng)英語教學(xué)中過于關(guān)注教師的地位，只重視教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為死記硬背、機(jī)械運(yùn)用，這是造成學(xué)生書面成績好而聽說能力差的根本原因。隨著新課程改革的深入，英語教學(xué)也迎來了改革的春天，新課改更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)過程，明確提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展。英語教學(xué)的落腳點(diǎn)要集中在學(xué)生如何學(xué)上，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的徹底轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能是高效的。那么在新課改下英語教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行呢？對此我有如下幾點(diǎn)體會。

一、重新定位師生角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

教師與學(xué)生的關(guān)系處理得是否得當(dāng)直接決定著教學(xué)的成敗、改革的成敗。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體，教師是教學(xué)的主人，教師與學(xué)生是從屬關(guān)系，一切教學(xué)活動(dòng)都是在教師的控制下嚴(yán)格執(zhí)行，而不允許學(xué)生有絲毫的打斷。這樣的師生關(guān)系實(shí)際上是將學(xué)生排除在教學(xué)之外，教師講什么學(xué)生就記什么，教師問什么學(xué)生就答什么，超乎教師預(yù)設(shè)之外的都是異常的舉動(dòng)。新課改的核心在于實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，這就需要我們對師生關(guān)系進(jìn)行重新定位，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來，成為英語學(xué)習(xí)的主人。

1.教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者。新課改下的課堂教學(xué)不是教師的教堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者，要站在學(xué)生的角度來考慮與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，預(yù)想可能發(fā)生的情況，成為教學(xué)的組織者，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠以學(xué)生為中心來順利展開，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正成為學(xué)生的主體活動(dòng)。

2.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教學(xué)是師生雙方共同參與的互動(dòng)教學(xué)。提倡學(xué)生的主體地位，并不是將教師排斥在教學(xué)之外，教師與學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)體，是教學(xué)共同的主人，教師要與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)中來，使得傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教堂成為師生共同參與的學(xué)堂。

3.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在學(xué)生主體參與的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供各種條件、創(chuàng)造各種機(jī)會，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下展開獨(dú)立思考與自主探究，從而自主地獲取知識與技能。

二、優(yōu)化整合教學(xué)資源，讓學(xué)生可以學(xué)到更多

以往的教學(xué)只是局限于教材，一切按教材與教參按部就班地進(jìn)行，將學(xué)生的視野與思維限定在教材內(nèi)，這只會禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生無法掌握語言的真諦?，F(xiàn)代教學(xué)提出生活即教學(xué)的大教學(xué)觀，提出要打破單一的教材觀，要突破教材的限制，將教學(xué)與寬廣的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的開發(fā)與重組，為學(xué)生開辟寬廣的學(xué)習(xí)平臺，以此來豐富學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，幫助學(xué)生積累豐富的語言素材。

1.信息呈現(xiàn)方式多樣化。以往的教學(xué)是以語言描述文字教材為主，教學(xué)信息呈現(xiàn)方式單一，以單一的聽力為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，獲取信息量較少，不利于學(xué)生英語水平的整體提高。我們可以利用實(shí)物、多媒體、虛擬情景等多種方式來呈現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與實(shí)物、具體的場景、真實(shí)的生活結(jié)合起來。以圖片、視頻、音頻等來綜合呈現(xiàn)教學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)單一聽覺刺激為多種感官的帶動(dòng)，這樣更能激起學(xué)生參與的激情，擴(kuò)大學(xué)生信息獲取量，這也更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合現(xiàn)代教學(xué)形勢的發(fā)展。

2.教學(xué)信息內(nèi)容多元化。教材是重要的教學(xué)資源，但并不是唯一的教學(xué)資源?，F(xiàn)代社會是一個(gè)信息多元化的爆炸時(shí)代，我們的教學(xué)也不能只局限于一本教材，而是要將教學(xué)的觸角延伸到生活，整合多種教學(xué)資源，開發(fā)校本教學(xué)課程?！督逃奈磥怼芬粫兄赋觯何覀儼褜W(xué)習(xí)的觸角切入互聯(lián)網(wǎng)，那么就會將全世界的資源化為自己的資源。我們要利用互聯(lián)網(wǎng)將豐富的英語信息充實(shí)到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)教材與多種教學(xué)資源的優(yōu)化整合，真正實(shí)現(xiàn)立足教材，同時(shí)又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的開放教材觀。如我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些適合初中生閱讀的精彩片斷，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀；也可以收錄一些通俗易懂的英文歌曲來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱；還可以截取影視劇片斷，如走遍美國等來讓學(xué)生欣賞。

這樣的教學(xué)真正打破教材與教室的限制，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能讓學(xué)生真正掌握語言的精髓，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生展開積極學(xué)習(xí)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體展開的探究性學(xué)習(xí)。突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這已成為英語教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)富有探索性、針對性與目的性的任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為中心，展開主動(dòng)而積極的探究，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題，通過這些小問題的不斷解決來順利地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.多媒體輔助教學(xué)法。多媒體輔助教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容以圖片、圖像、動(dòng)畫、音頻與視頻的形式來呈現(xiàn)出來，這本身具有很大的吸引力，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的主體參與意識；同時(shí)可以將那些抽象靜止的詞匯、語法知識寓于生動(dòng)直觀的教學(xué)情境與生活場景中，從而避免了枯燥的認(rèn)讀與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從中獲取大量直觀信息，在表象與本質(zhì)間建立直接聯(lián)系，從而使學(xué)生建立英語思維的良好習(xí)慣，達(dá)到對基本知識的真正理解與掌握。

四、采用多元評價(jià)體系，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重。不僅要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)參與度、發(fā)表積極性、同學(xué)間的協(xié)作、書寫情況、發(fā)音準(zhǔn)確性等等，可以實(shí)行積分制，將學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面納入評價(jià)機(jī)制，實(shí)行量化考核，這樣更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而客觀的反映，更利于學(xué)生正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)情況，更利于學(xué)生英語水平的全面提高。

2.表揚(yáng)與批評并行?，F(xiàn)在大力提倡賞識教育，以賞識來提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感這是非常必要的，但批評也必不可少。適度的批評同樣是一種激勵(lì)。我們要在表揚(yáng)與批評間找準(zhǔn)平衡，但不管是批評還是表揚(yáng)，都要適時(shí)、適度、適量，注意語氣與語調(diào)，這樣才能真正為學(xué)生所接受，才能發(fā)揮評價(jià)的功效。

3.評價(jià)主體的多元。評價(jià)不是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣可以成為評價(jià)者，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，展開自我評價(jià)與互相評價(jià)，這樣更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價(jià)，而且學(xué)生更容易接受，更能夠在互評與自評中認(rèn)清自身存在的不足與優(yōu)點(diǎn)，從而有效地取長補(bǔ)短，這樣更利于學(xué)生英語水平的全面提高。

總之，全新的教育形勢對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求，我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)實(shí)踐，讓英語教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，不斷提高全體學(xué)生的英語素養(yǎng)與水平。

（責(zé)編 田彩霞）