許德鳳

摘要：課改已推行了好多年，但效果并不理想。我身處一線，親身經(jīng)歷基層課改的過(guò)程，真切感覺(jué)到很多學(xué)校都是搞形式，背離了課改精神。本文主要分析了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出應(yīng)對(duì)方法，希望能對(duì)大家有幫助，不足之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：課堂改革 現(xiàn)狀 對(duì)策

全面實(shí)施素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主旋律。實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，主渠道是學(xué)科教學(xué)。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立并踐行新的教育理念。因此，在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下進(jìn)行課堂改革勢(shì)在必行。但現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀透析

1.教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。許多教師在課堂上滔滔不絕、唾沫橫飛，一堂課兩堂課下來(lái)大呼累死了；而課堂上除少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題外，很多學(xué)生都游離課堂之外，更有甚者埋頭大睡。因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)參與樂(lè)趣、思維樂(lè)趣、學(xué)習(xí)樂(lè)趣可言。久而久之，本來(lái)學(xué)生可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)卻最終變得很痛苦，課堂自然就會(huì)變成低效課堂甚至無(wú)效課堂。

2.變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為“教師問(wèn)，學(xué)生答”。當(dāng)前，不管是平時(shí)上課，還是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等都會(huì)看到“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象。許多教師認(rèn)為這樣做就是課改，因?yàn)檎n堂上講的少了，學(xué)生回答問(wèn)題多了。而實(shí)際上這是對(duì)課改的一種誤解，雖說(shuō)與“滿堂灌”相比較形式上有一定的進(jìn)步，但學(xué)生疲于回答問(wèn)題，精神高度緊張，學(xué)生缺乏主動(dòng)地學(xué)、主動(dòng)地問(wèn)。因此，我認(rèn)為這種形式實(shí)質(zhì)上還是教師起決定性作用、主導(dǎo)性作用，這是與新課改精神背道而馳的。

3.預(yù)設(shè)問(wèn)題多，激發(fā)思維少。有的教師不敢放開(kāi)課堂，認(rèn)為學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)會(huì)影響課堂難以駕馭，于是不管遇到什么情況，都向自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)問(wèn)題上引導(dǎo)，其實(shí)這是一種不自信的表現(xiàn)，缺乏教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)；有的教師預(yù)設(shè)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、知識(shí)化，缺乏思維深度和廣度；還有的干脆就用“是”或“不是”“對(duì)”或“不對(duì)”的封閉方法來(lái)提問(wèn)，這幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的空間和余地?？傊?，這種做法不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教師總結(jié)多，學(xué)生探究少。當(dāng)前課改大背景下，許多教師都有意識(shí)地進(jìn)行了課改嘗試，課堂上也有意識(shí)地讓學(xué)生討論探究一些問(wèn)題，但過(guò)程太單一，時(shí)間太少，趨于形式。許多概念、定理、規(guī)律本該由學(xué)生探索概括總結(jié)的，但是教師怕時(shí)間來(lái)不及，影響了教學(xué)進(jìn)度，而由教師自己包辦代替，直接把結(jié)論告訴了學(xué)生。所以，往往會(huì)造成學(xué)生不知道這個(gè)結(jié)論、答案、規(guī)律怎么來(lái)的，只好死記，最終導(dǎo)致不能靈活應(yīng)用和遷移。

5.小組合作徒有虛名，只注重形式而不注重質(zhì)量。只重視討論熱烈度而不重視參與的有效性。課改實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，甚至一些領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研員都認(rèn)為課堂要?dú)夥諢崃?、要有花樣，其?shí)這也是對(duì)課改的片面理解。如果不以內(nèi)在思維的深層主動(dòng)建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動(dòng)參與流于形式，使得大部分的課堂參與時(shí)間成了對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有多大價(jià)值的無(wú)效參與時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生不能真正得到什么。

綜上所述，我們不難看出，當(dāng)前課堂改革的現(xiàn)狀不是那么令人滿意。要么教學(xué)理念轉(zhuǎn)變得不徹底，要么教學(xué)方式依然陳舊“穿新鞋走老路”，要么學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依然傳統(tǒng)。那么我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？

二、課堂改革的方法與對(duì)策

1.教師的教學(xué)觀念要徹底轉(zhuǎn)變。教育觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，教學(xué)行為是教育觀念的實(shí)踐。新課改背景下，一要更新、秉持新的教學(xué)理念。要做到以人為本，樹(shù)立新的學(xué)生觀，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)人文素養(yǎng)。二要轉(zhuǎn)變教師的角色。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是在關(guān)鍵時(shí)機(jī)加以適當(dāng)?shù)慕M織和點(diǎn)撥。

2.注重開(kāi)放和生成，打造充滿生命活力的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币虼?，我們要讓每一節(jié)課都少一些預(yù)設(shè)，多一些生成；少一些沉悶，多一些活力；少一些循規(guī)蹈矩，多一些即興創(chuàng)造。

3.要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、研究去獲取結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；改變那種先給出結(jié)論，再進(jìn)行分析、論證的傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

關(guān)注人的發(fā)展，始終是教育的核心，而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，每一位教育工作者都要認(rèn)真踐行這種教育理念、更新觀念，提高自身素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

（責(zé)編 田彩霞）