常新盟

隨著課程改革的推進(jìn)，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育中學(xué)生為主體地位的實現(xiàn)和高效率的課堂教學(xué)效果，在現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中出現(xiàn)了大量的“公開課”“觀摩課”“評優(yōu)課”，這些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給我們提供了很多優(yōu)秀的經(jīng)驗，對于教師傳統(tǒng)思想的轉(zhuǎn)變能給予參考和經(jīng)驗的獲得。在進(jìn)行這些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時，教師詳細(xì)、認(rèn)真地設(shè)置了各個環(huán)節(jié)，流暢的教學(xué)語言、合理的時間分配、良好的課堂互動氛圍都能體現(xiàn)出這些課是一些比較成功的教學(xué)活動。為了追求在“公開課”中的完美，使課堂教學(xué)活動能隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，越來越多的教師套用了優(yōu)秀課堂教學(xué)的模式。在這種環(huán)境下，教師為了追求“完美”，更多地考慮了觀摩“公開課”教師的感受，而忽略了學(xué)生的體驗和情感。致使“公開課”成為了教師表演自己教學(xué)技能的舞臺，為了能按時完成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師留給學(xué)生的思考時間很有限，學(xué)生沒有充分地思考的時間。一堂看似“完美”的“公開課”沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生成了陪襯教師表演的配角，這種“完美”的做法不能促進(jìn)學(xué)生能力的提升，相反還有可能扼殺學(xué)生對語文的興趣。

在平時的語文課堂上，教師對教學(xué)細(xì)節(jié)與“公開課”相比，沒有這么多的要求，多了一些對學(xué)生的關(guān)注，少了一些功利性的表演成分。在平常的語文課堂中，學(xué)生接觸到的是真正能學(xué)到知識的過程，這種課堂雖然不是“完美”的課堂，但是卻是真實的課堂，雖然“有缺”，但能真正從學(xué)生的角度出發(fā)。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有缺未必不是堂好課

新課程的高中語文教材與傳統(tǒng)教材相比，在內(nèi)容選擇上有了更強(qiáng)的靈活性，進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容也對學(xué)生的水平提出了更高的要求。但是對于一般水平的學(xué)生來說，首要任務(wù)還是加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識和提升他們的閱讀能力。在進(jìn)行教學(xué)時，教師往往會想把字詞和閱讀進(jìn)行完美結(jié)合，這就形成了一種思維定式。這種思維定式表現(xiàn)在公開課上，授課教師會希望能成功地把師生有效互動和教學(xué)任務(wù)的完美實現(xiàn)展現(xiàn)到觀摩教師的面前。對一堂公開課成功與否大多數(shù)也是從這兩方面進(jìn)行考慮和評價時，而對課堂的主體學(xué)生來說卻被忽略了，他們在這種完美的課堂上獲得的知識量是多少？他們是否深刻地理解了文中的主旨都沒有考慮到其中。而在平時的教學(xué)中，教師少了很多外在表現(xiàn)的花樣，多出的是真正對學(xué)生使用的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》第一課時，我預(yù)設(shè)目標(biāo)是認(rèn)識生字，會寫五、六個生字；能正確、流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當(dāng)我實施教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)已完成了識字任務(wù)，課文也讀得很流利。于是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段時，我邊運(yùn)用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，學(xué)生興趣大增，完全投入了秋天的情境當(dāng)中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將學(xué)生的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果學(xué)生整整朗讀了一節(jié)課，學(xué)生自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、菊花，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。

和公開課的內(nèi)容豐富相比，這堂課的內(nèi)容單一，不能評價為一堂成功的語文課。但是從學(xué)生的角度出發(fā)，他們通過進(jìn)行閱讀，提高了對文章深意的體會，感受到了作者的真實情感，把文章中描寫的情景再現(xiàn)到了腦海中，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，從閱讀中獲得了感悟，這未嘗不是一堂好課。

二、課堂教學(xué)時間的延誤也情由可原

在公開課中，教師能按時、順利地完成課堂教學(xué)就是一堂完美語文課的要求之一。這就使得教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計時，對每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了時間限制。如果這堂課能按照教師的設(shè)定圓滿結(jié)束，使學(xué)生能獲得真正的收獲，那就是真正完美的好課。但在實際教學(xué)中，教師面對的是思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)時會不斷產(chǎn)生各種問題。在公開課上教師為了在時間上追求完美，避免浪費時間，有時會對學(xué)生提出的問題一帶而過。教學(xué)是動態(tài)的，常常一個環(huán)節(jié)設(shè)定的時間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，教師不惜漠視課堂的動態(tài)生成，草草結(jié)束一個環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生走，而顛覆了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。學(xué)生在這種公開課上完全不能作為學(xué)習(xí)的主體，而是要隨著教師設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行，由于時間的限制對問題的思考不深入。那我們何必要求公開課上的“準(zhǔn)時到達(dá)”呢，我們平時設(shè)定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？

三、課堂常規(guī)的偶爾有缺也無妨

在語文教學(xué)中，很多做法長期堅持下來就形成了一種模式、一種習(xí)慣，會讓教師和學(xué)生認(rèn)為這就是教學(xué)常規(guī)，是必須遵守的。例如，在課堂互動環(huán)節(jié)，如果教師提出問題，學(xué)生在回答問題時其他學(xué)生必須保持安靜，在和別人合作時要發(fā)揮友好的合作精神等等。這些常規(guī)實施起來才能使語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如果語文教學(xué)中一直按照這種常規(guī)的方式進(jìn)行，學(xué)生就會對這種教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理，課堂學(xué)習(xí)沒有新鮮感，不能使注意力很好地集中。所以，教師可以偶爾打破這種常規(guī)，使學(xué)生在新奇的課堂氛圍中接受新知識，他們的積極性和對課堂教學(xué)的興趣會更高。所以，不完美的課堂教學(xué)常規(guī)不是影響教學(xué)效率提高的關(guān)鍵，創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式和真實的課堂教學(xué)過程才是讓學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的重要因素。

總之，高中語文教師在追求高品質(zhì)、高素質(zhì)的教學(xué)時，不能過于追求課堂教學(xué)的“完美”，因為真正有效的高中語文課堂是能激發(fā)學(xué)生潛能的課堂，是能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時創(chuàng)新性培養(yǎng)的課堂。通過“真實而有缺”的語文課堂，學(xué)生和教師的距離拉近了，課堂氛圍也很輕松活躍，學(xué)生在這種氣氛中學(xué)習(xí)，才能使他們把自己對知識的見解和疑問大膽地表述出來。所以，高中課堂教學(xué)中，教師要用自己的智慧來使語文教學(xué)更加充滿活力，展現(xiàn)課堂真實的一面，做到能真正提高學(xué)生的能力和水平。

（責(zé)編 田彩霞）