王成洲

教學活動中，教師的“教”與學生的“學”之間，是一個相互作用、相互包容、相互促進、相互發(fā)展的統(tǒng)一整體.在課堂教學活動中，學生主體在教師有效引導、有序指導、高效點撥等“協(xié)助”下，教與學之間雙邊活動能夠得到深入推進、教學效能能夠得到顯著提高.近年來，新課程標準深入實施，學科教學中出現(xiàn)了許多具有建設性、指導性和實踐性的教學理念和教學模式，江蘇泰興洋思中學獨創(chuàng)的“先學后教”課堂教學模式，以其在展現(xiàn)教學雙邊互動關(guān)系，展示教師學生內(nèi)在特性等方面所具有的重要作用，在課堂教學中得到了廣泛深入運用.教學實踐證明，“先學后教”教學模式使中學生主體特性得到了有效展現(xiàn)和鍛煉，教師主導功效得到了有效呈現(xiàn)和運用，實現(xiàn)了教與學之間的互補、共進、雙贏.本人現(xiàn)簡要論述初中物理課堂教學中“先學后教”教學理念的運用.

一、設置“匹配”的學習目標要求，讓學生有效“先學”

學生是學習活動的重要“踐行者”，在有效學習探究活動中，學生的主體特性和學習能力水平能夠有效展現(xiàn)和提升.“先學后教”教學模式中“先學”是第一環(huán)節(jié)，學生在自主學習過程中，自主探知、思考、推理、歸納等方面能力能夠得到有效鍛煉.但由于初中生個體之間學習素養(yǎng)和學習技能存在差異，初中生在自主探究物理知識時，一方面中下等學生會“手足無措”，無從下手，“先學”成為“少部分”學生的活動.這就要求初中物理教師在學生“先學”環(huán)節(jié)，要設置針對性、明確性、層次性的學習目標和要求，使不同類型學生能夠找到自身“定位”，確定前進“方向”，進行自主學習探知活動.同時，教師在課堂巡查中對“走錯”或“迷路”的學生進行稍微“點撥”，推動他們深入開展“先學”活動.

例如，在講“電壓”時，“先學”環(huán)節(jié)，教師針對不同層次學生學習實際，在學習探知任務布置上，提出了“初步認識電壓，知道電壓的作用”、“知道電源是提供電壓的裝置.知道電壓的單位：伏、千伏、毫伏”、“會連接電壓表，會讀電壓表”等由低到高、由易到難的學習要求，不同類型學生就能按照不同標準和要求，開展“先學”活動，保證各個類型學生都能在“先學”中有效進行自主學習探知活動，推進“先學”活動進程.

二、展現(xiàn)“重學”的以教導學過程，讓教師高效“后教”

教師教學的首要任務就是教會學生學，同時，新課標將學生學習能力的培養(yǎng)放在“第一位”，提出“以生為本”、“能力第一”的目標要求.而“先學后教”教學模式的精髓在于“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”.這就要求教師要發(fā)揮自身的主導特性，引導學生有效地學，指導學生高效地學，提升學生的學習能力素養(yǎng).因此，初中物理教師在“先學后教”第二環(huán)節(jié)“后教”中，要針對學生在“先學”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的“問題”和“薄弱點”，結(jié)合教學目標要求以及重難點，進行深入細致的“二次”重新“備課”，引導學生對該節(jié)課新知內(nèi)容及重難點進行“重新”認知探索，深刻、正確掌握新知內(nèi)容的“內(nèi)涵要義”，同時，設置出具有典型意義的教學案例，引導學生開展實踐探索、思考研析活動，借助于教師的有效指導，實現(xiàn)新知內(nèi)涵的有效掌握，學習能力的有效鍛煉.

例如，在講“浮力定理”時，教師在學生先行探知基礎上，設置問題：有一塊體積為100cm3的正方體木塊，現(xiàn)在把它放在水中，此時它漂浮在水面上.已知這塊木塊沒入水中的體積是60cm3，那么這塊木塊的密度是多少？組織學生開展合作探析活動，學生小組合作探析認為，此題涉及阿基米德原理、密度的計算、重力的計算等知識點內(nèi)容.教師進行指導：知道木塊排開水的體積，利用阿基米德原理求木塊受到水的浮力；求出了木塊受到水的浮力，利用漂浮條件求木塊受到的重力，再利用重力公式求木塊的質(zhì)量，又知道木塊的體積，利用密度公式求木塊的密度.學生開展動手解決問題活動，師生歸納總結(jié)問題解答規(guī)律.學生在教師“以教導學”的“后教”活動過程中，思考分析問題的能力、小組合作探究的能力等方面得到有效鍛煉和提升，為“有效學”積淀能力基礎.

三、提供“成果”的展示實踐平臺，使教學互動“共贏”

學生“先學”的效果和教師“后教”的成效，需要“當堂訓練”這一“平臺”進行有效的“展示”.初中物理教師要將當堂訓練環(huán)節(jié)作為師生互動、深刻交流、共同進步的重要“時機”，組織學生通過自主解答、小組合作等形式，進行問題探析解答活動，教師在評講過程中，要豐富評講形式，開展教師評講、個人評講、生生互評等多樣評價形式，讓學生真正參與探究、分析和評講活動，實現(xiàn)教學互動、合作“共贏”.

例如，在講“光的直線傳播”時，教師在評講學生“當堂訓練”活動中，將學生引入評講活動中，組織學生進行生生互動評講活動，要求學生對他人解題活動進行辨析、評講，闡述解題觀點，提出解答建議，交流觀點看法，初中生在互動評講的過程中，自主特性得到展示，反思能力得到鍛煉，學習效能得到提升.

以上是本人對初中物理學科教學中“先學后教”教學模式運用的點滴體會和認識，還希望教師同仁積極探索，為新課改下課堂有效教學深入實施，取得實效貢獻力量.