尤武川

摘 要：多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個重要組成部分，以課件為載體的語文課堂已成為體現(xiàn)現(xiàn)代化教育高手段的基本標(biāo)志。多媒體為語文教學(xué)開辟了廣闊的新天地。運用多媒體，就可以精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，突出課文學(xué)習(xí)重點，從而提高課堂教學(xué)效率，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；課堂教學(xué)；語言閱讀

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-326-01

隨著信息技術(shù)日新月異地發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速滲透到教育的各個方面。多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個重要組成部分，以課件為載體的語文課堂已成為體現(xiàn)現(xiàn)代化教育高手段的基本標(biāo)志。多媒體為語文教學(xué)開辟了廣闊的新天地。然而許多語文教師不能正確地理解和把握多媒體在教學(xué)中的重要作用。

某次，在聽一位年輕教師上《蘇州園林》這一課文時，教師一節(jié)課足足用了82張的PPT。讓學(xué)生領(lǐng)略了蘇州園林的美輪美奐，粗粗聽完覺得這是一堂好課，因為他不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且讓學(xué)生掌握了蘇州園林的特征。然后細(xì)細(xì)琢磨這堂課違背了“真語文”教學(xué)，這堂課只是一堂風(fēng)景欣賞課。他使學(xué)生遠離了語言閱讀和語言運用。

又一次聽《小圣施威降大圣》這一堂課時，教師就播放了視頻《大鬧天宮》中的孫悟空與二郎神打斗的片段，然后讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)材。小組討論，推薦代表展示答案。從教學(xué)進程來看確實是一門好課。然而課后我問了幾個學(xué)生一個很簡單的話題“悟空”、“二郎神”長得什么模樣，答案異常統(tǒng)一，都是影視作品中的美艷形象。這不僅讓我擔(dān)心，因為他扼殺了孩子的想象空間。

表面上，多媒體好像啟發(fā)人的想象，其實不然，它以固有的想象強加于你，形成一種想象的霸權(quán)，使得曾經(jīng)的一千個讀者就有一千個哈姆雷特的想象不再有。由于多媒體課件是由教師提前設(shè)計的，對于教學(xué)過程、內(nèi)容，甚至問題都早已安排好。教學(xué)中教師又是按照準(zhǔn)備好的流程，機械的操作鼠標(biāo)，千方百計得引導(dǎo)學(xué)生朝著設(shè)計的課件走，在這聲、光、電的課堂中致使學(xué)生難以打開思維，失去了自由思維的空間。

真語文教學(xué)歸根到底就是語言教學(xué)，所以語文課必須始終堅持以語言閱讀和語言運用為主體。多媒體只能起到一種輔助的作用。

首先在導(dǎo)入課文教學(xué)中，多媒體可以起到對寫作背景的客觀化、形象化，讓學(xué)生很快投入到語文學(xué)習(xí)中，如在上《艱難的國運與雄健的國民》時，就可以先播放一段中國的衰敗的歷史和先驅(qū)們的抗?fàn)幰曨l，這樣就很好地把學(xué)生引入文中，又讓學(xué)生明確感受到時代背景，就不會讓學(xué)生產(chǎn)生與文本的距離那么遙遠。在教學(xué)《登上地球之巔》時，以攀登珠峰的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生看到珠峰的兇險，感受到登珠峰的困難，這樣就有利于課文教學(xué)。

語文的魅力就在語言閱讀本身，語言閱讀的樂趣就在語言閱讀過程中的二次創(chuàng)作。這就是真語文教學(xué)的真諦所在。在現(xiàn)代化教學(xué)中只要我們正確對待并把握好多媒體運用在語文教學(xué)中的輔助地位，相信在課堂氣氛中，那種“面紅耳赤”，“百家爭鳴”的生動場面一定會出現(xiàn)。如在上《木蘭詩》時對于木蘭的形象分析時，多媒體就不直接展示木蘭的人物形象，而是讓學(xué)生小組討論木蘭的人物形象并從文中找證據(jù)來證明。于是學(xué)生的答案就從“愛國”到“勇敢”到“孝順”層出不窮。最后教師歸納小結(jié)時以“個人”身份提出自己的“見解”給學(xué)生參考。這樣不僅給了學(xué)生“答案”而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)通過動手實踐，自主探索。現(xiàn)代化的課堂結(jié)構(gòu)更便于學(xué)生的動手操作，從而使過去的學(xué)生單純聽說變?yōu)槎嘟嵌鹊乃伎?，這更有效地調(diào)動了學(xué)生的參與實踐意識。學(xué)生的視野是多角度的，思維是多方面的，不少學(xué)生在電腦這方面很有興趣，因此有些上課的相關(guān)多媒體資料可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備，有些聲音、圖片、動畫可以放手讓學(xué)生去設(shè)計，有些操作過程可以放手讓學(xué)生去完成，讓他們充分展示自己的才華。如在教學(xué)《蘇州園林》時，聰明的教師可以與學(xué)生共同制作一個課件鼓勵學(xué)生們進一步結(jié)合課文制作解說詞配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林。學(xué)生站在大屏幕前煞有介事地介紹受到觀眾的矚目頗有新鮮感、成就感同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力真正達到了寓教于樂的理想境界，增強了直觀性與形象性。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，更有效的讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力計算機多媒體可以通過屏幕呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出思考與討論的問題，學(xué)生有針對性地進行閱讀、思考、討論并做出回答，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。同時，使用計算機多媒體教學(xué)，還便于課堂的及時反饋、知識的遷移和能力的拓展，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，通過計算機多媒體向?qū)W生提出藝術(shù)思想等方面的思考問題，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，悉心體會和充分討論，然后回答解決以上問題；再通過計算機多媒體及時反饋學(xué)生對作品的背誦、理解、欣賞以及對內(nèi)容的聯(lián)系，最后對學(xué)生的知識、能力進行遷移和拓展的測驗和訓(xùn)練從而全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

多媒體的正確運用還可以啟迪學(xué)生思維。一是化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力和想象力。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重書本內(nèi)容，學(xué)生主要是根據(jù)書本上的文字來學(xué)習(xí)的，由于年齡、閱歷、或其他條件的限制，僅僅只看抽象的文字，則往往會影響學(xué)生對內(nèi)容的理解、知識的掌握及思想感情的領(lǐng)會。運用多媒體教學(xué)，就可以化抽象為形象，并能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，在課文《濟南的冬天》中，作者對景色變化描寫得極其細(xì)致入微，富有層次感。借助于多媒體將文字描寫的景色逐次展示出來，不但豐富了課堂所學(xué)內(nèi)容，而且使從未到過濟南的學(xué)生對濟南的冬天有了形象化的認(rèn)識，并進而促使他們展開豐富的想象力，去想象更為豐富的景色。二是可以化繁為簡，有利于啟迪思維訓(xùn)練。例如，魯迅先生的小說《社戲》，不但篇幅較多，思想感情豐富，而且還涉及到很多其他內(nèi)容。運用多媒體，就可以精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，突出課文學(xué)習(xí)重點，從而提高課堂教學(xué)效率，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

在這信息化的年代，電腦有其特有的“魔性”，做為一名語文教師只要我們時刻記住“多媒體”只是起輔助教學(xué)作用，相信我們不僅可以去其魔性還可以發(fā)揮它的優(yōu)點。這樣我們的語文課堂將欣欣向榮。