張紅圣

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，也是教師基本功的體現(xiàn)。提問不是無目的的“賣關(guān)子”，而是有計劃、有步驟、有目的的教學手段，有很強的技巧性、藝術(shù)性。有效的提問，能優(yōu)化教學過程、使課堂教學達到到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中政治課；高效課堂；巧妙提問；策略

課堂提問是課堂教學中普遍采用的一種教學手段，它貫穿于整個教學活動過程中，是聯(lián)系教師、學生與教材三者的紐帶。有價值的提問，能引導學生探索，幫助學生尋求掌握知識的步驟、方法，啟迪學生思維，實現(xiàn)課堂教學目標。能激發(fā)學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，迸發(fā)課堂的生機活力和智慧魅力。

一、巧妙提問的支點——堅持教師為主導，學生為主體的教學觀

教師在課堂教學中更多的是扮演指揮者、組織者、引領(lǐng)者的角色。所以，課堂教學提問要激活學生學習的思維，點燃起學生智慧的火花，開啟學生心靈的門戶，必須構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系首先要求教師尊重學生的權(quán)利和尊嚴。其次要求教師尊重學生的人格。這種尊重必須是符合學生展示個性需要的，又能促進學生自由平等發(fā)展的情境。再次，教師通過自己角色的扮演，充分展示自己的性格、學識、人格魅力等方面優(yōu)勢，通過言行在學生心目中樹立教學的良好形象。教師要從學生情感發(fā)展的實際出發(fā)，加強教師與學生之間的情感傾聽，以滿足學生的心理需要，在內(nèi)心深處對學生充滿尊重和欣賞的愉悅，教師的和顏悅色、滿面春風可以使學生情緒高昂、精神振奮、反應敏捷、注意力集中，在教學活動中智力活動趨于高峰，必然表現(xiàn)出主動學習和思考，消除學生的消極情緒，從學生的內(nèi)心深處激發(fā)其內(nèi)在的潛力和主動性。

二、巧妙提問的關(guān)鍵點——因材施教，尊重差異

教育的本質(zhì)是讓每一個學生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。課堂巧妙提問應彰顯課堂的人文性，必須充分考慮到不同學生的認知水平、認識經(jīng)驗、認知能力及學習方式上的差異性，因材施教，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，層層推進，使不同層次的學生在課堂都有平等發(fā)展的機會，體現(xiàn)教育的公平。

有效的教學提問必須是因材施教，分層設(shè)問。分層設(shè)問是教師綜合考慮教學內(nèi)容和學生水平的層次差異性，構(gòu)建難度不同的梯度問題。對學困生可設(shè)計一些稍作思考就能得到答案的問題，以調(diào)動其學習積極性；對中等生可以設(shè)計綜合性的問題，促使其把分散教材中的知識加以綜合概括整合，培養(yǎng)融會貫通的能力；對尖子生可設(shè)計一些思辨性強的問題，以訓練其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。在分層設(shè)計的同時，教師要引導不同層次的學生向更層次水平發(fā)展，從而最終實現(xiàn)分層提問的教學目的。

三、巧妙提問的悟點——設(shè)問教學情境生活化

知識來源于實踐生活，知識的價值在于指導學習者更美好的生活。為此要在課本與學生生活之間以課堂巧妙提問架設(shè)一座引領(lǐng)學生思考、體驗、探究的橋梁，讓學生在感悟中，生成理論。在教學中有的老師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實性、情感性，沒有貼近學生的生活實際，離學生的生活經(jīng)驗較遠，課前又沒有進行調(diào)查了解，所以，學生就無話可說。有的則是胡編亂造，效果很差。學生在探究過程中無法形成共鳴。

四、巧妙提問的亮點——精心的預設(shè)和有效的生成

課堂上的教師提問，要能夠通過“預設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設(shè)”的目標。在“預設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。 因此，教師要重視課前的預設(shè)，教師只有吃透教材所包含的實質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，提問的預設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使課堂提問更具有針對性，才能做到胸中一盤棋，激活和用活教材，為即時生成提供更寬闊的舞臺。生成因預設(shè)而精彩。

五、巧妙提問的起飛點——需要教師的實踐智慧

教師就要善于探索和掌握激發(fā)學生情緒的最佳點，善于用問題來撥動學生心靈的琴弦，實施有效提問，教師的工作任務(wù)不是減輕，而是更加繁重，要備課、上課，不僅要有一套完整的點題構(gòu)建設(shè)計、明確的能力培養(yǎng)目標和課堂的引導推進措施，而且要善于呈現(xiàn)問題，改進評價方法，引入競爭機制，展開小組競賽等，激勵學生從不敢回答到積極回答問題，從不敢問到會問，成為問題的主人。要達到這樣的要求，教師必須不斷充電，激活自己的教育理想和教育智慧，形成精深的專業(yè)知識和廣博的問題儲備，積淀深厚的教育理論修養(yǎng)和豐富的教育教學經(jīng)驗，才能夠巧妙地設(shè)計問題，從而使提問教學方法的運用出神入化，得心應手，不斷提高思想政治課堂教學的有效性。

六、巧妙提問的落腳點——三維目標的達成

新課程改革要求教師改變過去注重知識傳授的傾向，既傳授知識，又讓學生掌握方法，提高能力，升華情感，轉(zhuǎn)化思想，完善個性。這要求教師要注意根據(jù)教學重點和難點選擇那些富含知識、情感、思想等多維元素的生活材料來創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計提問，既有思辯情境提問，能讓學生質(zhì)疑答疑，激活思維，發(fā)展智能；又有生活情境提問，利于學生感悟體驗，關(guān)注過程；還創(chuàng)設(shè)教育情境，以激勵性、感染性和導向性的問題，進行情感激勵和行為引導及心理疏導。教師要注意挖掘提問的多重價值，從而實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一。

(作者單位：甘肅省臨洮縣文峰中學，甘肅 臨洮 730500）