王敏

摘要：口語交際課教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交際實踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白言語和獨白言語，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及培養(yǎng)待人處事的交往能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語教學(xué)；策略

一、準(zhǔn)確理解口語交際的內(nèi)涵

口語交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準(zhǔn)確，或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語交際教學(xué)不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進(jìn)行基本的界定。

(一）口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。另外，學(xué)生在口語交際的過程中，情急之下說出方言土語，教師要敏銳地捕捉學(xué)生交際語言的問題并作規(guī)范的引導(dǎo)，切不可以放任自流。

（二）口語交際的核心在于“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值趨向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達(dá)，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。

二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)

口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學(xué)生在口語交際能力方面有實質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語交際教學(xué)不重要、口語交際課可有可無的原因之一。

（一）口語交際應(yīng)教什么?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。由此可見，口語交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。

（二）口語交際應(yīng)怎么教。口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構(gòu)建，以真實的交際活動為依托，發(fā)展學(xué)生的交際能力。

1．創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對日常生活的簡單復(fù)制。如果只是簡單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。

2．正確處理口語交際課中的師生關(guān)系。從一開始，就讓我們的教學(xué)形成常規(guī)：既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不是老師一個人；也就是說口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語表達(dá)。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形成對口語交際的正確認(rèn)識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。

在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適時、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個問題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規(guī)。

三、改進(jìn)口語交際評價的角度

口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。另外，評價要關(guān)注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉?？谡Z交際教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。

四、提升口語交際意識，重視課程資源的開發(fā)和利用

（一）挖掘語文教科書中的口語交際因素。教材中存在大量的口語交際資源。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語交際能力的常規(guī)做法。常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的必要保障。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐。建立常規(guī)的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機會，著眼于全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到鍛煉。我們還可以開展系列交流活動，交流寒暑假見聞，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；開展讀書交流活動，向同學(xué)推薦自己讀過的書，和同學(xué)分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學(xué)聽。所有這些，都可以成為小學(xué)六年長期開展的常規(guī)班級活動。

“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”希望在我們教師的共同努力下，讓每一個孩子都擁有口語交際這一“現(xiàn)代公民的必備能力”。

（作者單位：甘肅省隴西縣牙河九年制學(xué)校，甘肅 隴西 748100）