張新民

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；漫畫(huà)；觀察能

力；歷史概念；探究能力

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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漫畫(huà)特別是歷史漫畫(huà)往往以幽默夸張的筆法描繪歷史現(xiàn)象或歷史事件，并賦之以深刻的寓意，從而揭示歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)特征。因此，在歷史教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漫畫(huà)，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用漫畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫(huà)要注意方法，教師要抓特點(diǎn)、抓重點(diǎn)，向?qū)W生提出適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)“結(jié)果”， 使其形成觀察、審視、思考、總結(jié)的習(xí)慣。例如，在講授“美蘇爭(zhēng)霸”一課時(shí)，筆者展示了漫畫(huà)《赫魯曉夫與美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪的較量》，讓學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題進(jìn)行觀察并思考：1.漫畫(huà)反映了二戰(zhàn)后形成的怎樣的國(guó)際政治格局？2.漫畫(huà)中的兩人是誰(shuí)？他們坐在什么東西上？在干什么？他們的另一只手分別摁向控制對(duì)方的導(dǎo)彈按鈕，這又反映了什么？3.從漫畫(huà)中你能判斷出兩人的角力情況嗎？4.漫畫(huà)反映了什么歷史事件？5.這幅漫畫(huà)是否正確反映了當(dāng)時(shí)的蘇美關(guān)系？學(xué)生通過(guò)觀察、思考，能夠得出這樣的結(jié)論：漫畫(huà)中，赫魯曉夫與肯尼迪正起勁地掰手腕，說(shuō)明當(dāng)時(shí)古巴導(dǎo)彈危機(jī)是兩國(guó)綜合實(shí)力的較量，是美蘇爭(zhēng)霸的表現(xiàn)。兩人的另一只手分別摁向控制對(duì)方的導(dǎo)彈按鈕，反映了當(dāng)時(shí)美蘇關(guān)系極度緊張，戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)，同時(shí)也表明，蘇聯(lián)開(kāi)始在全球范圍內(nèi)與美國(guó)爭(zhēng)霸。通過(guò)對(duì)漫畫(huà)的觀察、分析、歸納、總結(jié)，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，觀察能力得到提高，對(duì)美蘇爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用漫畫(huà)加深學(xué)生對(duì)歷史概念的理解

掌握歷史概念是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中運(yùn)用漫畫(huà)，有助于學(xué)生深刻理解歷史概念。如，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“半殖民地半封建社會(huì)”這一概念，筆者選取了著名畫(huà)家豐子愷的漫畫(huà)《東洋與西洋》。首先，在給學(xué)生講明這幅漫畫(huà)創(chuàng)作的時(shí)間及背景后，啟發(fā)他們觀察漫畫(huà)：“畫(huà)面上都有哪些人物？他們?cè)谧鍪裁?？?duì)于這幅漫畫(huà)，你有哪些不理解或認(rèn)為不合理的地方？為什么在中國(guó)的土地上有外國(guó)巡捕（紅頭阿三）？為什么清朝官員要給洋人的小汽車讓路？”然后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并適時(shí)引導(dǎo)：“當(dāng)時(shí)中國(guó)上海等城市內(nèi)有很多租界，這些租界屬于‘國(guó)中之國(guó)，完全由外國(guó)人管理，‘紅頭阿三正是這種殖民政策的產(chǎn)物。象征封建勢(shì)力的清朝官員的轎子在‘紅頭阿三的指揮下給洋人的小汽車讓路，說(shuō)明當(dāng)時(shí)中國(guó)受西方殖民勢(shì)力的控制?！蓖ㄟ^(guò)這樣的剖析，學(xué)生深入地理解了“半殖民地”的含義。最后，向?qū)W生說(shuō)明，清朝官員出行時(shí)前呼后擁、耀武揚(yáng)威，表明當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)封建、落后的一面，幫助他們理解了“半封建”的含義。這樣，通過(guò)對(duì)《東洋與西洋》這幅漫畫(huà)的解析，學(xué)生理解了“半殖民地半封建社會(huì)”這一復(fù)雜的歷史概念。

三、運(yùn)用漫畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

漫畫(huà)不僅表現(xiàn)手法形象生動(dòng)，而且蘊(yùn)含了許多知識(shí)。在歷史教學(xué)中運(yùn)用漫畫(huà)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣，培養(yǎng)他們的探究能力。例如，在講授“瓜分中國(guó)的狂潮”一課時(shí)，首先，筆者出示漫畫(huà)《時(shí)局圖》，一下子就吸引了學(xué)生。接著，我問(wèn)道：該圖下端那些搖旗吶喊的怪獸表明了其他侵略者也在覬覦著中華大地。請(qǐng)同學(xué)們思考：“這反映了什么問(wèn)題？”學(xué)生的回答非常踴躍：“中國(guó)面臨著被帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分的危機(jī)……”然后，我追問(wèn)道：“圖中昏昏欲睡的官吏側(cè)身安臥時(shí)，手卻緊緊地拽著網(wǎng)繩，戴眼鏡的文人專心讀著寫(xiě)有‘之乎者也的書(shū)，還有一人在馬旁練武。作者要說(shuō)明什么問(wèn)題？”學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表示：“昏庸的考官掌握著選拔文武官吏的大權(quán)，清政府仍在利用科舉考試控制人心，愚弄百姓。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治已經(jīng)極其腐朽。”最后，讓學(xué)生思考：“這幅歷史漫畫(huà)反映出在民族危機(jī)面前，中國(guó)社會(huì)還有一批什么樣的人？他們對(duì)時(shí)局持什么態(tài)度？”這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生多角度分析、探究歷史問(wèn)題的能力，而且讓他們學(xué)會(huì)了在把握顯性信息的基礎(chǔ)上如何進(jìn)一步分析隱含的信息。

（注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《插圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2011]GHB237）

編輯：王金梅endprint