李萬(wàn)利

〔關(guān)鍵詞〕 情感教育； 鋪墊； 體驗(yàn)；延伸

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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語(yǔ)文教材本身頗具情感性，彰顯自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、人性之美。這些頗具美感的文章，多是古今中外佳篇精粹，而且都是作者“情動(dòng)于衷，一吐為快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文是所有學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育最濃重的學(xué)科。

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！贝嗽挼莱隽酥挥羞M(jìn)行情感體驗(yàn)才能使文章打動(dòng)學(xué)生的真諦。新課標(biāo)明確指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”；“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加的任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，應(yīng)把這些內(nèi)容貫穿于生活化的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中”。

可以這么說(shuō)，情感教育架起了語(yǔ)文和生活溝通的橋梁，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。那怎樣才能讓情感教育在生活化的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出四條規(guī)律。

一、課前了解背景，做好鋪墊

新課改教育理念下，作為前置性作業(yè)，課前，請(qǐng)學(xué)生廣采博覽，透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)?！翱犊庍€他個(gè)慷慨，溫情處還他個(gè)溫情，……”這樣，才能使學(xué)生在對(duì)潛在的字、詞、語(yǔ)、修辭的領(lǐng)悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起感受喜怒哀樂(lè)。如，了解了郭沫若的坎坷經(jīng)歷、愛(ài)國(guó)熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神后，才能講通《天上的街市》，學(xué)生才會(huì)讀懂作者對(duì)光明、自由、幸福生活的向往和追求。又如，柳宗元的《小石潭記》，如果學(xué)生對(duì)柳宗元被貶的政治失意毫不知情，怎么能理解游玩時(shí)的樂(lè)與愁的急遽轉(zhuǎn)變？如何能領(lǐng)悟到“以其境過(guò)清，不可久居”的內(nèi)心無(wú)法擺脫的壓抑心情？正所謂“入乎其內(nèi)，才能出乎其外”。

二、課中入情入境，深刻體驗(yàn)

教師應(yīng)先“情動(dòng)于衷”，把握作者的感情基調(diào)，和作者同喜、同悲、同褒、同貶。釋放自己的情感，就能運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象或具體畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運(yùn)行，把學(xué)生引入情境之中，產(chǎn)生感情共鳴。例如，《散步》是一篇精致的散文——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠。有陽(yáng)光下的金色菜花。有水波粼粼的魚(yú)塘……還有相親相愛(ài)的一家人的濃濃親情。而且“散步”是學(xué)生熟知的甚至是已體驗(yàn)過(guò)很多次的事了，應(yīng)該很容易引起學(xué)生的共鳴。此時(shí)，教師用精湛的語(yǔ)言，勾勒畫(huà)面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入作品所描寫(xiě)的特定美境中，想象自己就是這和諧家庭中的一員，配樂(lè)朗讀，還怕感染不了學(xué)生嗎？接著，進(jìn)行課本劇表演（最好請(qǐng)自己的爸爸媽媽爺爺奶奶參與表演），最后結(jié)合自己的表演給文章另起題目，這是對(duì)表演的升華。如此，通過(guò)入情入境的感悟，學(xué)生必定深刻認(rèn)識(shí)到作品的感情傾向——尊老愛(ài)幼。一家人要相親相愛(ài)，追求美好和諧的生活。

三、課尾拓展延伸，升華情感

《冬夜的燈光》是一篇字里行間洋溢著真摯情感的文章，在拓展延伸環(huán)節(jié)，用以“愛(ài)”為主題的音樂(lè)作為教學(xué)的背景音樂(lè)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生講講生活中類似的真情故事，或者以“我心目中的好伙伴”為主題開(kāi)展演講比賽。也可以談?wù)劇拔倚哪恐械膲泥従印?，從而把課文延伸到生活中去，在延伸中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，明辨真情惡義。

四、注重出情入理，理智生活

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！鄙羁剃U明情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。比如《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹的“憂”、“樂(lè)”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”、“恨”情；都是讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字中表現(xiàn)出來(lái)的“情感”來(lái)領(lǐng)悟其深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高了學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。然而，教師畢竟不是演員，對(duì)教材中蘊(yùn)含的情感的抒發(fā)和表述要恰如其分，不能過(guò)分夸張，失去理智，弄巧成拙。

另外，還需要注意的是，作為教學(xué)的引領(lǐng)者，教師不應(yīng)把私人生活中的消極情緒帶入課堂，影響正常的課堂情感表達(dá)，影響教學(xué)效果。還有，在學(xué)生不守紀(jì)律時(shí)，也應(yīng)克制自己的不快情感，不輕易發(fā)火，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。要爭(zhēng)取讓學(xué)生處在一個(gè)和諧的課堂氣氛中，情感在教學(xué)中的作用才能發(fā)揮到極致。

編輯：劉於誠(chéng)endprint