昝小琴
〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué);活力;預(yù)設(shè);
生活情境;提問
〔中圖分類號(hào)〕 G623.5
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2014)
15—0104—01
充滿生機(jī)和活力的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提,而數(shù)學(xué)課堂是否充滿生機(jī)和活力,取決于學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度,而學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。因此,在數(shù)學(xué)課堂上,教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境或者組織有趣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,不拘一格地打開學(xué)生智慧的大門,讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。
一、課前做好充分的準(zhǔn)備,讓巧妙的預(yù)設(shè)點(diǎn)亮課堂
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的前提,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的種種“意外”有充分的心理準(zhǔn)備。只有這樣,上課時(shí)教師才會(huì)游刃有余,才能很好地駕馭課堂。
例如,教學(xué)“平行四邊形”時(shí),我出示了下面的問題:兩個(gè)高相等的平行四邊形拼在一起還是一個(gè)平行四邊形嗎?此時(shí)學(xué)生展開了激烈的爭論。一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為兩個(gè)高相等的平行四邊形拼在一起還是一個(gè)平行四邊形?!薄澳苷f說你的理由嗎?”生1:“因?yàn)槲耶嬃藘蓚€(gè)高相等、底也相等的平行四邊形,把它們拼在一起發(fā)現(xiàn)仍是一個(gè)平行四邊形。”另一個(gè)學(xué)生立即站起來表示反對(duì),他認(rèn)為這個(gè)問題只說高相等,而沒有指出底也相等。假如它們的底不相等而且傾斜的方向也不相同,那這樣的兩個(gè)平行四邊形就不可能再拼成一個(gè)平行四邊形。由于我課前對(duì)這一問題出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行了預(yù)設(shè),面對(duì)課堂上出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)就能有條不紊地評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。我對(duì)學(xué)生說:“兩位同學(xué)講的觀點(diǎn)在一定程度上都有道理。但考慮問題不夠全面,如果把這兩種觀點(diǎn)結(jié)合起來,這個(gè)問題就解決了。也就是說兩個(gè)高相等的平行四邊形拼在一起不一定是一個(gè)平行四邊形?!庇纱丝梢?,巧妙地預(yù)設(shè)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的“意外”,顯得尤為重要。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際,而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材,就成了抽象的概念。如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造,將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中,勾勒出“生活畫面”,就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
例如,教學(xué)二年級(jí)“乘法的意義”時(shí),我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一些可愛的小朋友在兒童樂園玩過山車,每排都坐2個(gè)小朋友,一共有6排。此時(shí)我沒有直接提出問題,而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并思考、討論能提出什么問題,而且還讓學(xué)生用以前的加法來計(jì)算玩過山車的總?cè)藬?shù)。學(xué)生從列出的算式中發(fā)現(xiàn)了加數(shù)相同的特點(diǎn),同時(shí)好奇心又驅(qū)使他們思考能不能用更簡便的方法計(jì)算。這樣,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算方法,而且還真正理解了乘法的意義,并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,進(jìn)而體會(huì)到它的價(jià)值所在,并由此喜歡上數(shù)學(xué)。
三、巧妙設(shè)問,鼓勵(lì)學(xué)生積極探討
數(shù)學(xué)是思維的體操 ,在課堂教學(xué)中 ,精心設(shè)問是進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要前提 。有針對(duì)性、有目的性地設(shè)問 ,對(duì)于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)造性具有重要意義。人民教育家陶行知曾說過“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。智者問得巧,愚者問得笨?!痹谌找鎻?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,設(shè)問是否巧妙,對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展至關(guān)重要。
例如,教學(xué)“長方體的表面積”時(shí),首先讓學(xué)生有序觀察手中長方體學(xué)具中的六個(gè)面,引導(dǎo)學(xué)生說出長方體表面積的意義。其次讓學(xué)生觀察長方體展開圖,并思考:在長方體中,每個(gè)面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系?表面積怎么求?有幾種計(jì)算方法?最后在小組討論、交流中得出長方體表面積的計(jì)算方法。在這一過程中,學(xué)生經(jīng)歷了用眼觀察、用手測量、動(dòng)腦思考的探究與發(fā)現(xiàn)過程,從而產(chǎn)生了思維的碰撞,知識(shí)得到了升華,整個(gè)課堂也充滿了生機(jī)和活力。
編輯:謝穎麗endprint