李艷升

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德課；教師；學(xué)生；引導(dǎo)時(shí)機(jī)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）15—0066—01

素質(zhì)教育要求在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，要讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思索、去求知。而在學(xué)生“我要學(xué)”的過(guò)程中，不可缺少教師正確的“導(dǎo)”。這一過(guò)程中的“導(dǎo)”，既不是越俎代庖，也不是放任自流，而應(yīng)該是“引而不發(fā)”。具體而言，思想品德教學(xué)中教師的“導(dǎo)”，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、“導(dǎo)”在學(xué)生興趣不濃之時(shí)

學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)思想品德課感興趣與否，將直接影響其思維的積極性。如果教學(xué)總是用老一套的“一言堂”教學(xué)模式，只會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)由于沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，因而難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的，這時(shí)就需要教師巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在每學(xué)期開(kāi)始第一節(jié)課，可以讓學(xué)生從思想品德課本的封面說(shuō)起，讓學(xué)生觀察封面插圖。因?yàn)樗枷肫返抡n本的封面插圖都非常地富有創(chuàng)意，所以可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從封面插圖上領(lǐng)會(huì)到了什么？封面為什么要這樣構(gòu)圖？大家還有什么更好的想法？等等。這樣一下子就會(huì)把學(xué)生的話匣子打開(kāi)，也一下子調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、“導(dǎo)”在學(xué)生是非混淆之時(shí)

現(xiàn)在的中學(xué)生思維敏捷，易接受新事物、新觀念，但由于受知識(shí)水平、生活閱歷等因素的制約，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)往往容易走極端，經(jīng)常會(huì)混淆是非，這是正常的。因此，就需要教師的正確引導(dǎo)。有些問(wèn)題是不可能回避的，例如，社會(huì)生活中的腐敗問(wèn)題，社會(huì)主義制度的優(yōu)越性問(wèn)題，改革過(guò)程中下崗再就業(yè)的問(wèn)題，等等。對(duì)于這些問(wèn)題就需要教師運(yùn)用辯證分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學(xué)生明辨是非，從而幫助他們樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

三、“導(dǎo)”在學(xué)生的思維受到抑制之時(shí)

在課堂中，學(xué)生的思維是波動(dòng)的，往往會(huì)僅僅停留在某一個(gè)層面上而不能繼續(xù)深化。此時(shí)，就需要教師“拋磚引玉”，進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的人口問(wèn)題”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和聽(tīng)了教師講授之后，許多學(xué)生會(huì)感到對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)清楚明白了，于是他們的思維會(huì)自然地處于一種抑制狀態(tài)，不會(huì)再有更進(jìn)一步的探究欲望了。此時(shí)，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師可在此時(shí)提出問(wèn)題：“假如你是一個(gè)決策者，你如何看待我國(guó)的人口問(wèn)題？你又有什么辦法來(lái)解決我國(guó)的人口問(wèn)題？”這一問(wèn)題的提出，就如一石擊起千層浪，會(huì)把學(xué)生的思維激活了，他們一定會(huì)情緒激昂地各抒己見(jiàn)。當(dāng)他們?nèi)晕传@得圓滿的答案時(shí)，教師又可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們從更全面、更科學(xué)的角度出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，并可順勢(shì)引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，從而使教學(xué)進(jìn)入了另一個(gè)高潮。

四、“導(dǎo)”在學(xué)生的思維偏離教學(xué)主題之時(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開(kāi)定向思維。例如，在自學(xué)開(kāi)始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出自學(xué)提綱，引導(dǎo)他們把握學(xué)習(xí)主題；在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)疑問(wèn)難，以突出主題，并注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題；在課堂討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”或“鉆牛角尖”而偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)。這有利于提高課堂教學(xué)效率。

五、“導(dǎo)”在學(xué)生爭(zhēng)論得欲罷不能之時(shí)

在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一旦涉及學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤，大有欲罷不能之感。如果讓學(xué)生一直爭(zhēng)論下去，特定的教學(xué)任務(wù)就難以完成。此時(shí)，教師應(yīng)該視具體情況引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)來(lái)繼續(xù)探討這一問(wèn)題；或者將其作為一個(gè)專題來(lái)專門探討，但是絕不可放之不管而打擊學(xué)生的積極性。

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)一要適時(shí)，應(yīng)不早不遲，恰逢其時(shí)。二要適度，要開(kāi)而非達(dá)，點(diǎn)到為止。三要適當(dāng)，引導(dǎo)的角度要恰當(dāng)，要符合問(wèn)題本身的性質(zhì)與特點(diǎn)要求，并點(diǎn)到學(xué)生思維卡殼的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，還要符合學(xué)生的心理特征?？傊?，教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)”，貴在一個(gè)“妙”字。

編輯：王金梅endprint