盧尚工，劉艷春

摘要：通過對(duì)《泵與風(fēng)機(jī)》課程教學(xué)改革實(shí)踐的分析，闡述了高職院校基于工作過程的課程體系構(gòu)建以及以六步教學(xué)法為主導(dǎo)的教學(xué)過程組織設(shè)計(jì)的理念與思路，并提出了課程教學(xué)改革的幾個(gè)關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：泵與a機(jī)；課程改革；六步教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0037-02

《泵與風(fēng)機(jī)》是化工、冶金、熱能動(dòng)力等專業(yè)都要開設(shè)的專業(yè)課程之一。傳統(tǒng)的泵與風(fēng)機(jī)教學(xué)模式主要是教師利用板書或多媒體課件進(jìn)行講授，學(xué)生以被動(dòng)的接受為主，教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂。對(duì)于入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低的高職高專學(xué)生而言很難調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不甚理想。這一現(xiàn)狀具有一定的普遍性，如何改變這一現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育研究的重要課題之一。

我院根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件的精神，結(jié)合實(shí)際情況積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的全面轉(zhuǎn)型工作。按照職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，通過工學(xué)結(jié)合的模式實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合。

一、課程體系的構(gòu)建

我們首先對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行了改革。通過對(duì)學(xué)生的就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)學(xué)生從事的崗位群，把原有的《泵與風(fēng)機(jī)》課程劃分為泵與風(fēng)機(jī)的檢修、運(yùn)行、選型、安裝、電氣控制等五個(gè)典型工作任務(wù)，根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)對(duì)操作者職業(yè)能力的要求并參考泵工、風(fēng)機(jī)工等工種的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，確定了教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。其次對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行了優(yōu)化重組。本課程涉及工程流體力學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械學(xué)、電工學(xué)等內(nèi)容，但學(xué)生在完成這些工作任務(wù)時(shí)并不需要以上全部的理論知識(shí)。本著“有用、夠用”的原則，我們把一些不必要的內(nèi)容比如抽象的流體模型、流體平衡的微元分析等進(jìn)行了刪減，其余內(nèi)容揉和到工作任務(wù)當(dāng)中；同時(shí)也增加了一些生產(chǎn)中常用的經(jīng)驗(yàn)、口訣、技巧等內(nèi)容。例如在完成泵與風(fēng)機(jī)的檢修任務(wù)的時(shí)候，就要進(jìn)行泵與風(fēng)機(jī)的機(jī)械拆裝、軸類和盤蓋類零部件的繪制、常見機(jī)械故障的排查等，學(xué)生就要了解泵與風(fēng)機(jī)的種類型號(hào)、工作原理、組成結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等知識(shí)，學(xué)會(huì)常用檢修工具的使用，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的零件圖紙的徒手繪制和CAD繪制，熟悉工廠設(shè)備檢修和零件加工的相關(guān)制度等等。在完成泵與風(fēng)機(jī)選型任務(wù)的教學(xué)中，除了教給學(xué)生利用能量方程進(jìn)行選型之外，也把常用的根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算選型的方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生將使用兩種方法選型的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，自己總結(jié)其優(yōu)劣。在泵與風(fēng)機(jī)的電氣控制任務(wù)教學(xué)中，引入一些電工師傅常用的計(jì)算口訣，這樣既便于學(xué)生記憶，又有很強(qiáng)的實(shí)用性。課程內(nèi)容整合的結(jié)果減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性，體現(xiàn)出“有用、夠用”的原則，符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。當(dāng)然，課程的改革對(duì)于高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍提出了更高的要求，只有具備深厚的理論知識(shí)，豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于職業(yè)教育規(guī)律有著深刻的理解，才能真正從頂層對(duì)課程體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)過程的組織設(shè)計(jì)

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的推理演繹向?qū)嵺`總結(jié)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，采用了“六步教學(xué)法”，即下達(dá)工作任務(wù)書后，學(xué)生和教師按照“引導(dǎo)—咨詢決策—制定計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—教師評(píng)價(jià)—學(xué)生反饋”等六個(gè)步驟來完成整個(gè)任務(wù)。

1.引導(dǎo)。教師針對(duì)整個(gè)工作任務(wù)對(duì)其在工作崗位中的性質(zhì)、意義、工作環(huán)境、勞動(dòng)強(qiáng)度、工資待遇等學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行闡述，并提出一些引導(dǎo)性問題，這些問題不僅包括完成任務(wù)所必須解決的核心問題，還應(yīng)包括諸如行業(yè)背景、市場(chǎng)現(xiàn)狀、價(jià)格、聯(lián)系方式等。這一步驟的意義在于讓學(xué)生逐步進(jìn)入角色，成為完成任務(wù)的主體，調(diào)動(dòng)他們的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思考問題的全面性及獲取信息的能力。引導(dǎo)過程應(yīng)在課堂外完成，信息的獲取不限制手段。

2.咨詢決策。學(xué)生將引導(dǎo)過程中查閱的問題進(jìn)行匯總，并分組討論，逐步形成任務(wù)的解決方案。通過對(duì)每一小組方案優(yōu)劣的討論對(duì)比，篩選出一組可操作性較好的方案。這一環(huán)節(jié)教師要利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把好關(guān)，在規(guī)范允許的前提下，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)嘗試，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

3.制定計(jì)劃。每一小組根據(jù)自己的解決方案認(rèn)真地把實(shí)施計(jì)劃制定出來，包括材料、設(shè)備、工具、進(jìn)度、人員分工、實(shí)施步驟、檢測(cè)手段等，最終形成規(guī)范、統(tǒng)一的計(jì)劃書。教師最后對(duì)各小組的計(jì)劃書進(jìn)行審定確認(rèn)。

4.任務(wù)實(shí)施。學(xué)生根據(jù)各自的計(jì)劃書領(lǐng)取材料、工具、分配工作臺(tái)，待教師講解完注意事項(xiàng)后，可開始操作。這一環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生檢驗(yàn)自己解決方案優(yōu)劣與否，而且是鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極有序地按照任務(wù)分工參與進(jìn)來，杜絕部分學(xué)生袖手旁觀，也不允許學(xué)生不按計(jì)劃任意發(fā)揮，有問題應(yīng)取得教師的幫助。

5.教師評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生共同對(duì)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)。教師還要對(duì)每一個(gè)學(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)過程中從引導(dǎo)、咨詢決策、計(jì)劃、實(shí)施等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給以評(píng)價(jià)。綜合過程和結(jié)果兩部分的評(píng)價(jià)最后給出每個(gè)學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī)。

6.學(xué)生反饋。每項(xiàng)任務(wù)完成后，學(xué)生都要填寫教學(xué)反饋表。包括內(nèi)容的掌握情況、教學(xué)方法是否合適、任務(wù)的難易程度以及對(duì)教學(xué)的意見和建議等。

“六步教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)方法，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在實(shí)踐中，學(xué)生的積極性明顯提高。

三、總結(jié)

《泵與風(fēng)機(jī)》課程體系和教學(xué)過程的改革，突出了崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)，符合社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，同時(shí)也符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，有利于學(xué)生由自然人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，是對(duì)高等職業(yè)教育規(guī)律的有益的探索。但是在改革過程中也遇到了一些亟待解決的關(guān)鍵問題。首先，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。新的課程教學(xué)模式使學(xué)生由教室轉(zhuǎn)移到工作場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，沒有實(shí)訓(xùn)基地作支撐則依然是紙上談兵。其次，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)教師綜合技能的要求迫切需要一支真正的“雙師”型隊(duì)伍，教師應(yīng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)作有深刻的認(rèn)識(shí)。第三，加強(qiáng)校企合作。無論從專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方案制定還是課程體系和教材的開發(fā)都應(yīng)有企業(yè)和行業(yè)專家的參與，這樣才能更加貼近實(shí)際需求。第四，教材建設(shè)。雖然現(xiàn)行的高職教材不乏優(yōu)秀之作，但內(nèi)容仍然廣泛、全面，通用性強(qiáng)，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式的教材依然缺乏。因此，需要根據(jù)自己課程的需求，鼓勵(lì)開發(fā)自編教材。五，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新能力在某種程度上更加被用人單位所看重。如何在構(gòu)建課程體系和課程教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的舞臺(tái)是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。總之，高等職業(yè)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程改革則是整個(gè)改革成功與否的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：盧尚工（1971—），男，內(nèi)蒙古包頭人，講師，研究方向：化學(xué)工程與工藝；劉艷春（1971—），女，講師，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作。