趙艷華

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是一種全新的教學(xué)理念，它完全改變了以往的"填鴨式"的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文對在地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的情況淺談一下。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 地理教學(xué)

一 、引言

長期以來，中學(xué)地理一直被稱為“副科”，歷來不受重視，在學(xué)校，占用、少安排、隨意取消常有發(fā)生，再加上部分非地理專業(yè)教師上地理課仍是“灌輸式”式教學(xué)，使許多學(xué)生對學(xué)習(xí)地理毫無興趣！更談不上積極主動地學(xué)習(xí)地理。如何改變當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中這種狀況呢？我校于2013年3月實(shí)行了“15321”教學(xué)模式，進(jìn)行了以“導(dǎo)”促“學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，以“導(dǎo)”促“學(xué)”就是“先學(xué)后教，講練結(jié)合”， 其有效途徑就是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在這一年多的教學(xué)實(shí)踐過程中，我深深體會到真正能讓一堂地理課上得輕松、愉快、活潑，學(xué)生為主體踴躍參與的課，莫過于導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，使得一向由傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式”學(xué)習(xí)改變?yōu)椤爸鲃邮健睂W(xué)習(xí)。那么，導(dǎo)學(xué)案在地理教學(xué)中能起到哪些作用呢？

二 、預(yù)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)——“自主學(xué)習(xí)”讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“自主學(xué)習(xí)”這一版塊主要是學(xué)生預(yù)習(xí)教材，嘗試著完成一些比較基礎(chǔ)的題目，并記錄所發(fā)現(xiàn)的疑難問題。從而讓學(xué)生了解下一堂課的學(xué)習(xí)究竟要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。這部分題目不能太難，否則會挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生體會不到成功的愉悅，久而久之會對預(yù)習(xí)失去興趣。這和以前的預(yù)習(xí)有所不同，沒有導(dǎo)學(xué)案之前，其實(shí)老師也要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，可據(jù)對學(xué)生抽樣調(diào)查，所謂預(yù)習(xí)只是把書本從頭到尾看一遍，然后就不了了之了。然而用導(dǎo)學(xué)案的“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)認(rèn)真真的去做，對有疑問的地方應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上做一些記錄，同時(shí)教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，這為“后教”做好了必要的準(zhǔn)備。

三 、課堂中的導(dǎo)學(xué)—— “合作探究”讓學(xué)習(xí)變得卓有成效

“合作探究” 這一版塊運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞學(xué)案中設(shè)計(jì)的思考活動題展開討論。這是一節(jié)課的關(guān)鍵，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高潮。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)案中設(shè)計(jì)的思考題進(jìn)行思考并展開討論和發(fā)揮想象。這個(gè)時(shí)候正是最多學(xué)生想偷懶的時(shí)候，這時(shí)老師該怎么做呢？這就要發(fā)揮老師的機(jī)智了：可以根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W案中提出的思考題采取相應(yīng)的新穎的手段來滿足學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生的思維，刺激他們的注意力，讓他們始終保持積極主動的思索狀態(tài)。例如：我在講授《西雙版納》一課時(shí)，先是根據(jù)課本中提供的活動內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考和討論西雙版納近年來旅游業(yè)下滑的原因，要求學(xué)生發(fā)揮想象并提出解決問題的對策，這樣一來，就有不少學(xué)生感到疲憊和困惑。這時(shí)我就給他們播放與活動材料相關(guān)的視頻，讓他們看到真實(shí)的情境，從而激發(fā)他們的思考欲望，再順順追擊，利用反問、對比和設(shè)問等各種形式結(jié)合視頻所揭示的社會現(xiàn)象，設(shè)疑引導(dǎo)，將趣味性和現(xiàn)實(shí)性融于一體，啟發(fā)學(xué)生思考，然后派出幾個(gè)組的代表發(fā)表各自的觀點(diǎn)和解決問題的策略，并及時(shí)給予中肯的表揚(yáng)和鼓勵。接著繼續(xù)播放不同行業(yè)人士給西雙版納旅游局獻(xiàn)策的視頻，讓學(xué)生借鑒，啟迪學(xué)生發(fā)散思維提高想象力，最后，要求學(xué)生以“假如我是西雙版納景洪市的市長”為題擬寫一篇經(jīng)濟(jì)建設(shè)的簡略方案。這樣的精心設(shè)計(jì)和合理安排既符合學(xué)生的思維活動順序，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力；又可避免教師過多單調(diào)講述，還能推動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而培養(yǎng)他們的地理思維能力和解決社會實(shí)際問題的能力。[1]

四、課后導(dǎo)學(xué)——“課堂檢測”能自覺地引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短

“課堂檢測” 這一版塊主要就是引導(dǎo)學(xué)生歸納知識體系，幫助學(xué)生理解知識的脈絡(luò)，抓住主線，幫助學(xué)生加深印象，鞏固所學(xué)的知識。具體就是要求學(xué)生將學(xué)案中的知識體系補(bǔ)充完整并完成練習(xí)題；練習(xí)題分兩部分。一是指“鞏固練習(xí)”，它是給同學(xué)們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固，同時(shí)也給學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)提供查漏糾錯(cuò)的平臺，當(dāng)然這部分練習(xí)還是以基礎(chǔ)為主。對同學(xué)完成的鞏固練習(xí)，我會要求他們進(jìn)行分組自我校對，自我檢查，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，互相交流。對于大部分同學(xué)都認(rèn)為有困難的典型題目，教師可以在課后作集中輔導(dǎo)。在這環(huán)節(jié)中，我們可以充分發(fā)揮“兵”教“兵”的作用。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高?！敖虒W(xué)”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。二是指“課后深化”，是在整節(jié)課結(jié)束后，留給同學(xué)們思考的題目，比鞏固練習(xí)更深一層，讓學(xué)有余力的同學(xué)去思考，以便于培養(yǎng)“學(xué)優(yōu)生”，同時(shí)通過做這些題目也可以開闊學(xué)生的視野。導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，以前我們的學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個(gè)，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復(fù)習(xí)資料，而這些復(fù)習(xí)資料往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)?！耙詫?dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。有了導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課都用這一張導(dǎo)學(xué)稿，聽課時(shí)需要記錄的東西就在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處補(bǔ)記。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有其它作業(yè)本或資料。過一段時(shí)間，學(xué)生把“導(dǎo)學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。 [2]

導(dǎo)學(xué)案是一種全新的教學(xué)理念，它徹底改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，是完全建立起以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)方式，是“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的一種課堂教學(xué)模式。它需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的自主，更需要師生的互動。

參考文獻(xiàn)

[1].吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011年20期.

[2].黃莉敏.新課程背景下地理學(xué)案設(shè)計(jì)探析[J].廣西教育，2010年06期.endprint