蔣珣

【摘要】英語(yǔ)復(fù)習(xí)課在初中的英語(yǔ)教學(xué)中是必不可少，至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，概括梳理，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，形成新的認(rèn)知體系；教師能夠調(diào)整學(xué)生所學(xué)知識(shí)與教學(xué)大綱要求之間的差距，順利引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)大綱的基本要求。因此如何上好英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，提高課堂的效率是值得一線教師探討和研究的問(wèn)題，本文試對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析并總結(jié)幾點(diǎn)方法供探討。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)因 外應(yīng) 情感教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)大綱

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課在初中的英語(yǔ)教學(xué)中是必不可少，至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。古語(yǔ)說(shuō)：“溫故而知新”。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，概括梳理，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，形成新的認(rèn)知體系。教師能夠調(diào)整學(xué)生所學(xué)知識(shí)與教學(xué)大綱要求之間的差距，順利引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)大綱的基本要求。然而多年來(lái)，復(fù)習(xí)課一直是廣大初中英語(yǔ)教師和學(xué)生害怕面對(duì)的難關(guān)，學(xué)生們聞“復(fù)習(xí)”色變，對(duì)復(fù)習(xí)課失去興趣，學(xué)習(xí)效率底下。如何提高復(fù)習(xí)效率，是課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題，值得教師重視。

一、找出問(wèn)題出現(xiàn)原因

1.學(xué)生內(nèi)因。初中生的心理狀態(tài)正處于一個(gè)特殊時(shí)期，成人感和幼稚性并存，對(duì)家長(zhǎng)和教師的態(tài)度持保留和批評(píng)、懷疑態(tài)度。教師布置下去的任務(wù)，他們會(huì)持懷疑態(tài)度。是否值得花這么多的精力和時(shí)間去做這些習(xí)題，默寫(xiě)這么多單詞是否會(huì)有效果，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生抱怨。同時(shí)，他們不愿順從聽(tīng)取父母、教師及其他成人的意見(jiàn)，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。復(fù)習(xí)后期問(wèn)題表現(xiàn)的尤為突出，他們抗拒教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，默寫(xiě)不訂正，作業(yè)應(yīng)付了事，課堂上無(wú)精打采。教師發(fā)現(xiàn)越復(fù)習(xí)效果越差，而學(xué)生學(xué)得辛苦卻收獲甚微，逐漸被一種無(wú)助和抑郁的情緒所淹沒(méi)，對(duì)英語(yǔ)失去興趣，自暴自棄。

2.教師外因。一些教師過(guò)于追求成績(jī)不注重方式方法，課堂呆板枯燥，了無(wú)新意。一味停留在機(jī)械單一的操練中，大量地運(yùn)用題海戰(zhàn)，學(xué)生每天有做不完的考卷，默不完的單詞短語(yǔ)。一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生被迫填鴨般接受大量的知識(shí)，根本沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考，整理思緒，經(jīng)常消化不良，因而課堂效率低下。學(xué)生思維混亂，收獲甚微，而教師勞心勞神。更加嚴(yán)重的是，有些學(xué)生會(huì)失去耐心和興趣，嚴(yán)重厭學(xué)和教師產(chǎn)生摩擦。

二、巧用多元復(fù)習(xí)方法

1.落紅不是無(wú)情物 化作春泥更護(hù)花。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才打動(dòng)心靈的深處。初中生的內(nèi)心世界渴望得到尊重，得到理解寬容。教師不能一味加重他們的負(fù)擔(dān)，覺(jué)得不多布置就沒(méi)有地位，時(shí)間會(huì)被其它學(xué)科搶去。如果學(xué)生未能較好完成英語(yǔ)復(fù)習(xí)任務(wù)，就對(duì)他們指責(zé)嘲笑挖苦，這樣只會(huì)適得其反。不但不能挽回學(xué)生的心，而且會(huì)把學(xué)生推的越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至和學(xué)生對(duì)立。親其師，信其道。在復(fù)習(xí)階段，教師的自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)為課堂穿上了華麗的外衣，教師的個(gè)人情感素質(zhì)，飽滿(mǎn)積極的情緒才是課堂的心臟。課后教師同樣應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，不失時(shí)機(jī)的和學(xué)生談心，關(guān)心他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的心理和生活。當(dāng)他們學(xué)習(xí)有困難時(shí)，耐心解答，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)；當(dāng)他們心里有困惑時(shí)，循循善誘，緩解學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。做到“傳道﹑授業(yè)﹑解惑”。師生面對(duì)面的交流能加深彼此間的溝通理解，無(wú)聲的對(duì)話更能拉近彼此的距離。 也可以通過(guò)給他們寫(xiě)信，和他們有深度的交流和溝通。雖然學(xué)生嘴上說(shuō)老土，但是卻能從他們的回信中體味他們的真實(shí)和善良。教師精深的專(zhuān)業(yè)技能能使學(xué)生折服，但真誠(chéng)的態(tài)度卻更能春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

2.問(wèn)渠道那得清如許 為有源頭活水來(lái)。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，單一機(jī)械的課堂教學(xué)模式制造了單板枯燥的課堂氛圍，學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體，他們無(wú)奈的成為了教師的“提線木偶”。教師上復(fù)習(xí)課應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以用小組合作的方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出: 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在復(fù)習(xí)中，我們可以運(yùn)用Group Work四人小組合作模式， 選取一名優(yōu)秀的學(xué)生做組長(zhǎng)，根據(jù)具體內(nèi)容共同討論，歸納和總結(jié)。 比如，形容詞和副詞的比較級(jí)的構(gòu)成方式，先在小組內(nèi)由組長(zhǎng)組織自己歸納，然后在課堂上讓學(xué)生以展示學(xué)習(xí)成果的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。再比如，默寫(xiě)過(guò)關(guān)小組，組長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)平時(shí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)中一些簡(jiǎn)單的過(guò)關(guān)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在相對(duì)輕松和自由的氣氛下學(xué)習(xí)，這樣不僅減少了學(xué)生的焦慮感，而且使學(xué)生體會(huì)到了愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)從低效變得高效。

3.橫看成嶺側(cè)成峰 遠(yuǎn)近高低各不同。教師手頭資料較多，報(bào)紙，工具書(shū)，網(wǎng)絡(luò)，每一種資料都有它的獨(dú)到之處，可借鑒之處。這就需要教師課前根據(jù)教學(xué)大綱的要求備課，把握教學(xué)大綱，抓住教材重點(diǎn)，難點(diǎn)。準(zhǔn)備復(fù)習(xí)材料，嚴(yán)選精選，不走彎路。把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)以及常易出現(xiàn)的錯(cuò)誤的內(nèi)容上。比如默寫(xiě)單詞，必須掌握哪些單詞是考綱要求學(xué)生記憶的，不可盲目默寫(xiě)。課后，教師必須及時(shí)批閱復(fù)習(xí)材料，做到做必批，找出學(xué)生常易出現(xiàn)的錯(cuò)誤；批必評(píng)，盡量多面批，做好個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)天過(guò)關(guān)。

總之，教師必須在把握大綱的前提下運(yùn)用情感不斷探索新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課重拾興趣，提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率。如何把復(fù)習(xí)課上好，這是教師在工作中必須不斷探索的問(wèn)題，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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