張麗

【摘要】英語是高職學(xué)生的必修課之一，學(xué)校開設(shè)英語課程，一方面是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力，另一方面，由于英語學(xué)科越來越成為一種輔助學(xué)科，所以學(xué)好英語也能幫助學(xué)生提升專業(yè)知識。分層教學(xué)是目前高職英語老師常用的一種教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的英語能力。本文主要分析了高職英語分層教學(xué)的相關(guān)之內(nèi)，旨在為高職英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會對英語的要求越來越高。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，需要跟上時代發(fā)展的步伐。老師在英語教學(xué)中，需要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，比如學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)英語的興趣不高等，采用分層教學(xué)法，從而不斷提高學(xué)生的英語水平，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、分層教學(xué)與高職英語教學(xué)

1.符合高職生源素質(zhì)的實際情況。近年來，隨著高職教育的不斷發(fā)展，教學(xué)規(guī)模越來越大，我國的高等教育由傳統(tǒng)的精英教育逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的大眾教育。高職院校的學(xué)生層次多，學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊。就高職院校的生源來看，大致可以分為三種：其一，通過高考錄取，成績?yōu)橹械纫韵滤降膶W(xué)生；其二，參加高職升學(xué)考試，他們大多是從職業(yè)中學(xué)、中專、技校那里升為高職生的學(xué)生；其三，初中畢業(yè)生。由此可見，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異比較大，老師必須要根據(jù)學(xué)生的個性差異，實施分層教學(xué)，符合高職生源素質(zhì)的實際情況，有效實現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。由于學(xué)生的個性存在很大的差異，比如接受能力、興趣愛好等。如果老師只是采取傳統(tǒng)的整班授課制，不考慮學(xué)生的層次性，則不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。比如在教學(xué)安排中，老師以英語水平為標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致某些學(xué)生聽不懂，最后放棄英語學(xué)習(xí)；如果是為了照顧那些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，那么班上那些英語水平比較好的學(xué)生，其英語水平不能得到很好的提升，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，老師必須要采取層次教學(xué)法，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展，注意因材施教，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、高職英語分層教學(xué)中存在的問題

就目前高職英語教學(xué)來看，雖然學(xué)校采取了分層教學(xué)法，取得了一定的成果，但是還存在一些問題，從而影響了英語分層教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。根據(jù)學(xué)生的具體情況來分班是實施高職英語分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是影響分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，就目前高職院校的英語分層教學(xué)來看，大多數(shù)是以單一的摸底考試成績或者是根據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，然后再將學(xué)生分成若干層次，這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)非常不科學(xué)，學(xué)生也會表示不滿。

2.學(xué)生對分層教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識。經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的學(xué)生分層之后，如果將學(xué)生分成A(英語成績好的學(xué)生)、B(英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生)兩個層次，那么進(jìn)入A班的學(xué)生，有的學(xué)生會隨之產(chǎn)生一種優(yōu)越感，然后更加努力地學(xué)習(xí)；有的則是僥幸進(jìn)入A班，這部分學(xué)生可能會不思進(jìn)取，影響英語學(xué)習(xí)。對于B班的學(xué)生來講，在思想認(rèn)識上存在偏差，認(rèn)為自己是一個英語學(xué)習(xí)的失敗者，慢慢會產(chǎn)生悲觀思想，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)。

3.分層教學(xué)過程管理難度大。在高職英語分層教學(xué)中，打破了學(xué)生原有班級的授課方式，學(xué)校教學(xué)管理部門的過程管理難度加大，比如教務(wù)處排課、學(xué)生考勤、成績登記等。有的對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，就會乘機(jī)鉆空子，經(jīng)常逃課，而且學(xué)生的集體榮譽(yù)感不強(qiáng)等，這些都給分層教學(xué)的管理過程帶來很大的困難。

4.教材選用不科學(xué)。在高職英語分層教學(xué)中，A班和B班的學(xué)生基本上都是采用同樣的教材，區(qū)別就是教學(xué)進(jìn)度不一樣。因此，相同的教材，對于A班的學(xué)生來講，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，他們可能會覺得太過簡單；但是對于B班的學(xué)生來講，可能會覺得有一定餓難度。因此，在分層教學(xué)中，教材選用方面也存在一定的問題。

三、應(yīng)對高職英語分層教學(xué)問題的具體措施

針對高職英語分層教學(xué)中存在的問題，必須要采取有力的措施加以解決，保障分成教學(xué)效果，提高不同層次學(xué)生的英語水平。具體而言，可以從以下幾個方面入手解決：

1.提高學(xué)生分層的科學(xué)性。在高職英語分層教學(xué)的學(xué)生分層環(huán)節(jié)，必須要綜合考慮多方面的影響因素，提高學(xué)生分層的科學(xué)性，從而有效提高分層教學(xué)效果。

(1)綜合學(xué)生成績和意愿。在對學(xué)生進(jìn)行分層式，需要綜合考慮多方面的因素。第一，需要考慮學(xué)生的生源，不同生源學(xué)生接受的英語教育程度不一樣。對于通過高考錄取的學(xué)生來講，至少接受六年的英語教育，對于參加職高升學(xué)考試的學(xué)生來講，可能只有兩三年的英語學(xué)習(xí)時間，所以需要考慮不同生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。第二，綜合考慮學(xué)生的入學(xué)成績和摸底成績這兩方面的成績，因為單靠學(xué)生入學(xué)成績或者是摸底成績，學(xué)生可能會存在發(fā)揮失常的情況，所以綜合兩個方面的成績，可以大大降低學(xué)生發(fā)揮失常的幾率。第三，在對學(xué)生進(jìn)行分班時，還要以參照學(xué)生意愿為輔，讓學(xué)生進(jìn)行自我定位，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能夠讓這部分英語學(xué)習(xí)興致高的學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

(2)合理選擇分班時機(jī)。在很多高職院校中，還要考慮分班時機(jī)，比如經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后再進(jìn)行摸底考試進(jìn)行分班。在分班的時候，需要綜合考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)，比如課堂、測試、作業(yè)等方面，對學(xué)生的英語成績有一個大概的了解，然后再進(jìn)行分班，從而有效保障分班的科學(xué)性。

2.消除學(xué)生的心理障礙。高職院校實行英語分層教學(xué)后，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，消除學(xué)生的心理障礙，保障英語分層教學(xué)效果。

(1)加強(qiáng)宣傳。高職院校采取英語分層教學(xué)后，需要加強(qiáng)宣傳，比如舉辦高職英語學(xué)習(xí)講座，向?qū)W生介紹分層教學(xué)的具體模式，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語分層教學(xué)法。與此同時，還要糾正學(xué)生對英語分層教學(xué)的錯誤認(rèn)識，告訴他們實行這種教學(xué)，是為了促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極向上的心態(tài)來面對英語分層教學(xué)模式，樹立良好的心態(tài)，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。

(2)關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展。在實行英語分層教學(xué)中，老師還要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，對于A班學(xué)生來講，要引導(dǎo)他們保持良好的心態(tài)，制定長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計劃，不斷提高自身的英語水平。對于B班的學(xué)生來講，對于那些存在悲觀思想的學(xué)生，老師要及時疏導(dǎo)，鼓勵他們積極進(jìn)取，正確對待英語分層教學(xué)，同時采取有力的措施，使其深刻體會到英語分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高英語水平。

3.加強(qiáng)英語分層教學(xué)管理

(1)加強(qiáng)各部門的合作。在高職英語分層教學(xué)中，英語老師要提高責(zé)任心，加強(qiáng)學(xué)生管理，同時學(xué)校教學(xué)管理部門與各院系之間加強(qiáng)合作，各個部門同心協(xié)力，逐步形成一個良好的管理系統(tǒng)，保障英語分層教學(xué)效果。

(2)加強(qiáng)學(xué)生管理。在英語分層教學(xué)模式下，學(xué)校還要不斷加強(qiáng)學(xué)生管理，比如在學(xué)生考勤方面，學(xué)校要建立科學(xué)、高效的學(xué)生檔案，將學(xué)生考勤與學(xué)生成績直接掛鉤，有效避免學(xué)生逃課現(xiàn)象。另外，英語老師也要不斷提高教學(xué)水平，吸引學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中。

綜上所述，高職英語中實行分層教學(xué)法，符合高職生源素質(zhì)的實際情況，可以有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，這也是順應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，學(xué)校必須要正視高職英語分層教學(xué)中存在的問題，從提高學(xué)生分層的科學(xué)性、消除學(xué)生的心理障礙、加強(qiáng)英語分層教學(xué)管理、實現(xiàn)全方位地分層教學(xué)四個方面出發(fā)，保障高職英語分層教學(xué)效果，促進(jìn)英語教學(xué)的良好發(fā)展。

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