張春杰

摘 要： 本文以調(diào)查問卷和訪談方式對180名云南師范大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了研究，從英語學(xué)習(xí)態(tài)度和策略兩方面分析他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)大學(xué)生 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)建議

自20世紀(jì)70年代后期以來，英語學(xué)習(xí)策略一直都是二語習(xí)得研究中的重要內(nèi)容之一。有效的學(xué)習(xí)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中國著名教育家葉圣陶先生對教師的職責(zé)做了全新的解釋：“教師的職責(zé)就是使自己變得多余?！眹H21世紀(jì)教育委員會主席雅克德洛向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，教育的四大支柱是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會做人。兩位教育家從不同角度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略是形成自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。目前我國大學(xué)英語教學(xué)還存在一定的問題。對于大多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生來說，英語這門課程在他們的大學(xué)生涯中擔(dān)當(dāng)著“灰姑娘”的角色，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。因此，本文以定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和使用的策略進(jìn)行研究，分析他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)提出建議。

1.研究方法

1.1研究對象

該研究的調(diào)查對象為云南師范大學(xué)200名非英語專業(yè)大二學(xué)生，統(tǒng)計(jì)問卷時(shí)有5張問卷為無效問卷，所以現(xiàn)選180張問卷為有效問卷。所學(xué)專業(yè)包括旅游管理與服務(wù)教育、思想政治教育、藝術(shù)教育、體育教育、生物科學(xué)、地理科學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、新聞傳播學(xué)類等12個(gè)專業(yè)，其中文科生209人，理科生99人。

1.2研究工具

本研究使用調(diào)查問卷和訪談作為研究工具。本問卷主要參考OMalley和Chamot（1990：119-120）、文秋芳（2004：11-16）的學(xué)習(xí)策略分類及筆者基于對大學(xué)生的調(diào)查自行編制。問卷由兩部分組成：第一部分為個(gè)人信息（包括性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)英語年限）；第二部分為英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查，此部分由英語學(xué)習(xí)態(tài)度（13題）和學(xué)習(xí)策略（46題）構(gòu)成。第二部分的問卷使用百分比的統(tǒng)計(jì)方法。本調(diào)查隨機(jī)抽取了參加調(diào)查問卷的6名研究對象（文科生3名，理科生3名），圍繞你是如何學(xué)習(xí)英語的問題進(jìn)行了訪談。

2.調(diào)查結(jié)果和討論

2.1對學(xué)習(xí)態(tài)度的描述性數(shù)據(jù)分析

態(tài)度是決定二語水平的一個(gè)重要因素。調(diào)查顯示，77.3%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生很有必要掌握一門外語，這表明大多數(shù)學(xué)生已充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，其中62.1%的學(xué)生認(rèn)為為了學(xué)好英語很有必要了解和掌握說英語國家的社會與文化。并且56.1%的人喜歡通過看英文電影、聽英文歌曲了解英語國家的文化。理論上，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼤箤W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)投入更多時(shí)間并加強(qiáng)他們積極參與課堂活動的意愿，反之亦然。總體上，許多學(xué)生對講英語群體和文化多樣性持有積極的態(tài)度，然而，51.5%的學(xué)生不相信自己有能力學(xué)好英語。就語言學(xué)習(xí)難度而言，有25.8%和31.8%的學(xué)生認(rèn)為英語是一種非常難學(xué)或難學(xué)的語言。據(jù)了解，是學(xué)習(xí)者之前在語言學(xué)習(xí)過程中的失敗經(jīng)歷影響了他們對二語學(xué)習(xí)的態(tài)度，反過來，這種消極的態(tài)度又撲滅了他們的學(xué)習(xí)熱情和信心。

2.2對學(xué)習(xí)策略的描述性數(shù)據(jù)分析

調(diào)查顯示，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)策略失當(dāng)。許多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背單詞和記語法，而背單詞的方法大多是采用機(jī)械式的反復(fù)默寫，而利用上下文情景，構(gòu)詞法和發(fā)音規(guī)則的卻為數(shù)不多。當(dāng)問他們采用這些方法的原因時(shí)，他們的答案是“多年來一直是這樣學(xué)的”。其次，學(xué)習(xí)者情感策略消極，社交策略缺失。約54.5%的學(xué)習(xí)者在英語課堂上處于被動聽講狀態(tài)，25.8%偶爾參與，積極主動參與者僅占19.7%。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因有：傳統(tǒng)教學(xué)形成的被動習(xí)慣（64%），沒有興趣（16%），怕出錯被人嘲笑（11%），缺乏機(jī)會（9%）。最后，學(xué)習(xí)者反思意識淡薄，被動思想嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有自己明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅有22.7%的學(xué)生有明確的階段性目標(biāo)，也就是說，77.3%的人從來不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)問及他們是否經(jīng)常評價(jià)自己的英語學(xué)習(xí)并找出薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施時(shí)，只有39.4%的人不斷地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。僅有27.3%的人會經(jīng)常根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃。很明顯，許多學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)者，盡管他們知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但很難付諸行動。

3.對大學(xué)英語教學(xué)的建議

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生對英語（包括它的文化）及英語學(xué)習(xí)形成積極的信念，使他們樂于接受教師、教材、教學(xué)條件及學(xué)校等。其次，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)那些影響學(xué)習(xí)的情感因素和那些最適合學(xué)習(xí)策略，使他們成為更有效的學(xué)習(xí)者。最后，為學(xué)生營造輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)一些有意義的課堂任務(wù)和活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極參與者和學(xué)習(xí)的主人，形成良好的學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)

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