劉嬋

【摘 要】瑪麗亞·蒙臺梭利，是意大利著名的幼兒教育學家，經(jīng)過數(shù)十年的實踐與摸索，逐漸形成一種獨特的“蒙臺梭利教育模式”。蒙臺梭利教育模式重視對兒童個性和自主能力的培養(yǎng)，其中，感覺教育、紀律教育、游戲教育對當前中小學教育具有十分深遠的影響。本文我們將針對蒙臺梭利教育對幼兒的作用和意義問題展開分析與論述。

【關鍵詞】蒙臺梭利；教育；幼兒；作用

蒙臺梭利教育模式，是幾十年以來許多教育者熱衷研究的模式，里面的有關兒童個性發(fā)展、感覺教育、紀律教育、游戲教育等許多方法可以為我國課堂所運用。結合中國現(xiàn)如今的教育狀況，積極吸取蒙臺梭利教育模式中的積極因素，把不適合我國課堂的因素除去，去粗取精，將蒙臺梭利中的積極因素運用到幼兒教育中，確保幼兒的身心健康成長。

一、蒙臺梭利教育三大要素

在蒙臺梭利教育里，缺一不可的三大要素就是預備好的環(huán)境和謙遜的教師和干凈的教具。一是預備好的環(huán)境，也就是提供一個可以讓幼兒能夠自由選擇并且自主學習的環(huán)境；二是謙遜的教師需要是謙虛有禮而且溫柔親切，可以實現(xiàn)省思自我的特質(zhì)，比如兒童的觀察者和協(xié)助者；三是科學的教具。通過蒙臺梭利教具制作原理我們可以知道孤立化的原理和感官教育進行對比，然后進行排序分類，由簡入繁，從具體到抽象的自動啟動過程。

二、蒙臺梭利教育內(nèi)容及對幼兒的作用意義

1.重視兒童個性的發(fā)展與培養(yǎng)

蒙臺梭利強調(diào)尊重兒童自主選擇權利，給予孩子更多的愛與關注。兒童自出生起就有思維，他們會嘗試對身邊的人和事作出自己的價值判斷。此時，對與錯是無關緊要的，這種判斷和選擇是孩子成長所必須經(jīng)歷的過程。她認為父母不應該把孩子當作自己的價值實踐者，不應該讓孩子在自己描繪的“框架”內(nèi)成長，而應重視孩子自主探究的能力，給他們提供一個寬松自由的環(huán)境，讓孩子獨立思考與選擇，通過自我教育得到發(fā)展。

蒙臺梭利認為教師應該用科學的態(tài)度和方法去觀察研究兒童，教師應是導師，是兒童學習靈感的啟發(fā)者。她反對教師灌輸式的教育方式，強調(diào)啟發(fā)式教學，讓孩子自主學習。蒙臺梭利有關兒童個性發(fā)展的教育方法適應孩子身心發(fā)展的規(guī)律，方法也是較為全面新穎的，能夠推動兒童個性的培養(yǎng)。

2.感覺教育

感覺教育是蒙臺梭利教育體系的重要內(nèi)容，注重對學生聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官能力的培養(yǎng)，通過聽說讀寫的訓練，加強對手腦并用能力的提升，使兒童在沒有心理壓力的條件下，提高注意、比較、判斷的能力，使兒童感受性更加敏捷、精確、精煉。

蒙臺梭利強調(diào)教具在感覺教育教學中的重要地位，提出來要給孩子創(chuàng)設一種接近真實生活的學習環(huán)境，他認為合適的教具可以引導學生發(fā)展，尤其是感覺的發(fā)展。這些教具是屬于兒童自己的“工作材料”，幫助兒童更清楚地了解教師的教學目標，幫助兒童達到自我框架。感覺教具給孩子的敏感期和趨向性提供了相當?shù)拇碳ぃ齼和淖⒁饬Α?/p>

蒙臺梭利有關感覺教育的方法是在經(jīng)過了重重實踐后得出的，對孩子感觀教育的培養(yǎng)與聽說讀寫算等能力的綜合訓練具有積極的作用。

3.紀律教育

紀律是每時每刻都存在的，蒙臺梭利強調(diào)對孩子的紀律教育，但與傳統(tǒng)教育有所不同。傳統(tǒng)紀律就是給孩子制定許多條條框框，讓孩子在這一系列約束中節(jié)制自己的行為，片面地把紀律認為是一套約束并懲罰孩子的制度，不利于學生思維的開拓、情感的抒發(fā)和潛能的開發(fā)，扼殺了孩子活潑好動的天性。

而蒙臺梭利所提倡的紀律教育是在一定范圍內(nèi)給孩子充分自由前提下的紀律，這種紀律能夠揭示孩子身心發(fā)展的規(guī)律、充分激發(fā)孩子的發(fā)展?jié)撃堋⒔o予孩子更多的選擇、加快孩子自信的培養(yǎng)。這種紀律與傳統(tǒng)紀律有所不同，把紀律看做是積極主動的，不僅僅體現(xiàn)在學校中，在社會生活中的也有所體現(xiàn)。蒙臺梭利紀律教育觀提倡給孩子足夠的自由，但這種自由是在一定限度之內(nèi)的，不是放任自由的。

蒙臺梭利新的紀律觀念，打破了傳統(tǒng)教育對孩子身心壓制束縛的弊端，能夠讓孩子在一定約束力的限制下更自由的發(fā)展進步。

4.游戲教育

游戲教育也是蒙臺梭利教育體系中非常重要的內(nèi)容，她的游戲思想深受當時游戲理論發(fā)展水平的限制，她反對“寓教育于游戲”的教育觀，他認為把游戲當做教育的手段會把教育引向不切實際的幻想。他提倡游戲的有趣性，沒有太多的教育價值，但卻重視游戲?qū)ψ⒁饬Φ奈ＫJ為游戲是運動的中間狀態(tài)，是活動轉向工作的一種過渡形式；游戲純粹是一種身體活動，與智力活動無關；游戲是周期活動的一部分，它的存在是客觀的；游戲中的幻想成分不利于兒童發(fā)展等。

三、結束語

總而言之，在我國幼兒教育中可以積極汲取蒙臺梭利教育模式中的積極因素，真正做到“以學生為主體，教師為主導”。根據(jù)蒙臺梭利感覺教育的啟示，重視對幼兒感覺教育的培養(yǎng)，開設豐富多彩的課堂教育，確保幼兒身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻：

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