【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)城鎮(zhèn)化規(guī)模得到極大的提升，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市。一方面促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面也存在不少問題，其中留守兒童教育問題就比較突出。本文從有關(guān)背景出發(fā)，分析農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童德育教育過程當(dāng)中存在的系列問題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，提高農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童德育教育水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)階段；留守兒童；德育教育

一、前言

在我國(guó)素質(zhì)教育體系中德育教育是其中的重要組成部分，德育教育貫穿素質(zhì)教育的始終，也可以其他的學(xué)科有效融合。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成時(shí)期，因此小學(xué)階段的德育教育顯得更加重要。在這一階段學(xué)生群體當(dāng)中，農(nóng)村留守兒童可以說是比較特殊部分，農(nóng)村留守兒童所處的環(huán)境與城市小學(xué)生有著很大的區(qū)別，一是農(nóng)村大環(huán)境的特殊性。農(nóng)村相對(duì)來講，信息較閉塞落后，是一個(gè)不適應(yīng)孩子好動(dòng)好奇心靈的環(huán)境，容易導(dǎo)致孩子自閉孤僻的性格。二是家庭環(huán)境的特殊性。由于當(dāng)前很多年青父母都外出務(wù)工，很多孩子跟隨爺爺奶奶生活，成為留守兒童。爺爺奶奶外公外婆一方面忙于農(nóng)活，只管孩子吃飽穿暖，無暇顧及孩子的情感世界，使得對(duì)孩子性格影響最大的德育教育缺失，如果引導(dǎo)不當(dāng)容易形成不當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀，因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童德育教育進(jìn)行研究具有重要的意義。

二、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童德育教育的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)入城市務(wù)工，同時(shí)也帶來了農(nóng)村留守兒童問題。全國(guó)婦聯(lián)2013年發(fā)布的《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬。這些留在家鄉(xiāng)的孩子從小便與父母分離。在最需要關(guān)愛的童年期，失去雙親的照顧，對(duì)于兒童的道德觀念的形成具有非常不利的影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，缺乏必要的家庭環(huán)境。在農(nóng)村小學(xué)階段的留守兒童德育教育當(dāng)中，由于父母長(zhǎng)期在外打工，缺乏服務(wù)的德育教育。而平時(shí)陪伴他們的是爺爺奶奶，而這些照顧人則認(rèn)為只要給予他們吃的和穿的就行了，至于道德教育那是學(xué)校的事情，只有犯錯(cuò)了就是學(xué)校沒有教育好，這種環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童的德育教育影響非常不好。第二，學(xué)生自身品行不好。在農(nóng)村很多小學(xué)階段的留守兒童多多少少具有一些壞毛病，如經(jīng)常不能完成作業(yè)；為人相處辦事，不計(jì)后果；處事情緒化，易沖動(dòng)；愛拿家中的錢物等系列問題，因此農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童的德育教育現(xiàn)狀是相當(dāng)嚴(yán)峻的。

三、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童德育教育過程當(dāng)中存在的問題

1.忽視學(xué)生主體，強(qiáng)制性的教育

在農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童的德育教育過程當(dāng)中，很多老師都是按照德育課本上的內(nèi)容進(jìn)行德育教育，而這些教育方式都是一些高高在上的理論，與學(xué)生的實(shí)際生活相差太遠(yuǎn)，根本不能有效解決當(dāng)前學(xué)生德育問題。另外在實(shí)際的學(xué)生道德教育當(dāng)中，很多老師都是保持在傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，沒有有效的結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，強(qiáng)制性的輸入相關(guān)信息，效果不好。

2.老師教學(xué)方式不當(dāng)，德育教育粗暴

老師教學(xué)方式不當(dāng)，德育教育粗暴是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童的德育教育過程當(dāng)中比較常見的問題。這主要體現(xiàn)在很多農(nóng)村老師由于自身素質(zhì)有限，在教學(xué)觀念還保持在傳統(tǒng)的“不打不成器”的思維。對(duì)不聽話的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行懲罰，如罰站、罰抄作業(yè)、打人等等。這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生的自尊心會(huì)造成非常壞的影響，嚴(yán)重的情況下會(huì)出現(xiàn)極端現(xiàn)象。

3.學(xué)校與家庭沒有有效結(jié)合

之所以農(nóng)村小學(xué)階段留守階段兒童德育教育效果不理想的，重要原因就是學(xué)校與家庭沒有有效結(jié)合。一方面很多德育老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，忽視與家長(zhǎng)溝通，不了解學(xué)生的實(shí)際家庭情況，無法有效的開展德育教學(xué)工作。另一方面部分農(nóng)村留守兒童照顧人員將錯(cuò)誤的觀念傳輸給兒童，如學(xué)生打架，其照顧人員可能會(huì)對(duì)學(xué)生說：他打你，你應(yīng)該打他等錯(cuò)誤做法，這樣對(duì)德育教學(xué)效果的提升極為不利。

四、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童德育教育的措施

面對(duì)以上問題，應(yīng)該具體問題具體分析，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，這樣才能有效提高農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童德育教育水平。

1.以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生心理變化進(jìn)行教育

在農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童的德育教育過程當(dāng)中，應(yīng)該關(guān)注小學(xué)階段的心理特點(diǎn)，結(jié)合他們的家庭情況，展開針對(duì)性的教育措施。其實(shí)，在小學(xué)階段學(xué)生的心靈是非常敏感的，他們非常關(guān)注老師對(duì)自己的看法，他們非常渴望老師關(guān)心自己。因此在實(shí)際的德育教育當(dāng)中，德育老師要用真心去對(duì)待每一位學(xué)生，而不是大談道理。在教學(xué)當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的生活，主動(dòng)的談心。如面對(duì)學(xué)生厭學(xué)的情緒，可以將作業(yè)減少，布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，提高其學(xué)習(xí)熱情。

2.改變教學(xué)方式，用愛感化學(xué)生

在農(nóng)村德育教育的過程當(dāng)中，要改變以懲罰為主的教學(xué)方式，用愛感化學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要要平等的姿態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，多溝通聊天，不要一味的責(zé)罵。另外對(duì)有心理困境、自尊心較強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生老師在德育教育上用真情去感化他們，讓他們知道即使父母不在身邊還是有很多人關(guān)愛著他們。讓他們看到世界的美好，積極的參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變自身的缺點(diǎn)。如針對(duì)針對(duì)學(xué)生身體弱，惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，多鼓勵(lì)參加體育鍛煉，安排值日生工作他認(rèn)真做，耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

3.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，提高德育教學(xué)效果

在農(nóng)村小學(xué)階段德育教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，提高德育教學(xué)效果。德育老師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解學(xué)生家庭情況，展開針對(duì)性的教育指導(dǎo)措施。對(duì)待具有錯(cuò)誤觀念的家長(zhǎng)，應(yīng)該要進(jìn)行指正，這樣才能從學(xué)校家庭兩個(gè)層面提高學(xué)生的德育教育效果。

五、結(jié)語

從以上的分析可以看出，農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童德育教育現(xiàn)狀嚴(yán)峻，在實(shí)際的教育過程當(dāng)中還存在忽視學(xué)生主體，強(qiáng)制性的教育；老師教學(xué)方式不當(dāng)，德育教育粗暴；學(xué)校與家庭沒有有效結(jié)合等系列問題。因此必須應(yīng)該具體問題具體分析，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，這樣才能有效提高農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童德育教育水平，這樣才能保證農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童健康快樂成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

林瑞琴（1981～），女，籍貫：福建平潭，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)語文一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語文。endprint