李海波

【摘 要】隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)涌入。由于經(jīng)濟(jì)、地域的原因大部分孩子被父母留在農(nóng)村由爺爺奶奶或外公外婆照料，甚至有一部分孩子沒有家人照顧被迫送到個人開辦的“小飯桌”。 留守兒童是近年來一個突出的社會問題。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，非常容易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。為此，關(guān)愛留守兒童成為班主任工作的重要內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；現(xiàn)狀；心理；學(xué)習(xí)；生活；品德

一、留守兒童現(xiàn)狀及表現(xiàn)分析

我們知道很多農(nóng)村父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，致使孩子心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

二、留守兒童心理問題及策略

心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。長期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。

這個時候班主任最重要的就是多與孩子溝通，了解孩子的內(nèi)心世界。與孩子談心找到孩子的困惑點，理解孩子的想法，從孩子的思想出發(fā)站在孩子的那一面。用一顆真誠的心，用真愛去和孩子交往。努力增強孩子的自尊心，樹立孩子的自信心，讓這部分學(xué)生感受到除了父母長輩的關(guān)心以外還有更多的人在關(guān)心他們。讓孩子從心理上轉(zhuǎn)變被父母遺棄的想法。

“留守兒童”心理健康問題是外出務(wù)工父母無暇顧及的嚴(yán)重問題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常給孩子錢，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成亂花錢、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用班會講節(jié)儉的重要性，放一些農(nóng)民工在外打工的片，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。同時舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學(xué)生的課余生活，讓他們覺得校園生活充實而美好。

三、留守兒童學(xué)習(xí)問題及策略

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況。學(xué)成績好了，無人贊賞；學(xué)成績差了，無人指責(zé)。漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。于是孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。

此時有經(jīng)驗的班主任首先應(yīng)該與家長取得聯(lián)系，了解家庭背景，掌握孩子在家里的地位。針對留守兒童的這種情況，通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系或等其父母回家探親時及時進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。

四、留守兒童生活問題及策略

留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務(wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點辦法，他們都會想法設(shè)法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時因為制度等方面的缺陷，自己掙到的錢還不能及時拿到手，所以他們在家庭生活方面是及其節(jié)儉的。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。

五、留守兒童的品德問題及策略

大多數(shù)留守兒童由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，脾氣暴躁，往往因為一點小事與同學(xué)打架，甚至動用刀子等器具，嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的安全，造成極壞影響，而女生多缺乏自我保護(hù)意識。作為班主任，我利用每周的班會課，對學(xué)生進(jìn)行法制教育，講如何自我保護(hù)。特別注重留守兒童的個體教育，我班學(xué)生小濤，學(xué)習(xí)成績好，頭腦聰明、背書快。但是由于父母長年在外，很少與孩子溝通，他住在伯父家，家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績，只要說學(xué)習(xí)，什么都給他，幾百元的學(xué)習(xí)機，他當(dāng)游戲機玩，很少顧及他學(xué)習(xí)以外的東西，造成他成了一個個性孩子，上課坐不穩(wěn)，課堂隨意說話，不講衛(wèi)生，亂拿別人的東西。老師布置的作業(yè)愛做就做，不愛做就不做。因為懶，成績下降了很多，與同學(xué)關(guān)系也很差，幾乎沒有同學(xué)愿意與他坐，與他合伙值日。

對此現(xiàn)象，我作為班主任從教他學(xué)會與同學(xué)相處，不經(jīng)允許，不能拿別人的東西，公共場合注意個人衛(wèi)生。利用課余時間給他補課，他有一點進(jìn)步就表揚鼓勵他，并教會他向好的學(xué)，正確引導(dǎo)他，耐心輔導(dǎo)他，培養(yǎng)他慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，作業(yè)天天檢查，個人衛(wèi)生天天促督，安排一些性格好的同學(xué)主動跟他交往，放假時，與他伯父聯(lián)系、溝通交流，由他伯父好好照顧他、鼓勵他、關(guān)懷他?，F(xiàn)在他幾乎變了很多，值日主動打掃衛(wèi)生，個人衛(wèi)生也很講究，東西放得有條有理、學(xué)習(xí)態(tài)度也很端正、上課認(rèn)真聽講、作業(yè)認(rèn)真做。由此可見，對留守兒童進(jìn)行思想教育是非常重要的，并且也是有成效的。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步?！倍鎸α羰貎和@一社會現(xiàn)象，無疑對中國未來的發(fā)展極為不利的。留守兒童長期不在父母身邊衣、食、住、行都要靠他人照看。天氣熱了不能及時換上單衣；天氣冷了不能及時穿暖；一日三餐不能科學(xué)的根據(jù)兒童成長需求攝入；居住條件衛(wèi)生，安全都存在很大隱患；生活習(xí)慣和行為習(xí)慣與班級正常孩子有很大偏差。班主任面對這一系列無法改變的現(xiàn)實最重要的是不放棄。找到轉(zhuǎn)變問題的根本—孩子本身。這些家庭帶來的問題雖然給孩子帶來很多不便，但是窮人的孩子早當(dāng)家，有志氣、敢擔(dān)當(dāng)。老師抓住孩子與眾不同之處，樹立榜樣，班內(nèi)大加贊賞，讓這部分孩子體會到于他人不同的優(yōu)越感，樹立生活自信。老師適當(dāng)?shù)慕唤o這部分學(xué)生一些班級瑣碎小事，讓這些孩子感受到班級內(nèi)有他們的活動舞臺。特別是在勞動中發(fā)揮留守兒童的長處，因為這些孩子不怕臟.不怕累，只要老師信任他們會努力做到最好。老師還要經(jīng)常做的是多給做事的機會，每次事情過后多給肯定和表揚。課上多給與關(guān)注，課下多進(jìn)行溝通，了解生活中的困難，讓班內(nèi)同學(xué)互相幫助使這一部分同學(xué)融入集體之中。

留守兒童無論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們多數(shù)都是農(nóng)村的兒童，是未來農(nóng)村建設(shè)的主力，如果不及時采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長，未來的新農(nóng)村建設(shè)將受到極大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭冬瓊.留守兒童心理健康教育形式[J].廣西教育，2008年10期

[2]樊建安.班級里留守兒童教育管理策略淺析[J].學(xué)生之友（初中版）（中考月刊），2009年11期endprint