黃偉連

（湛江市上圩中學(xué)，廣東 湛江 524000）

體態(tài)語，是指人們在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、體現(xiàn)態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。這種特定的身體態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨立的表達功能，同時能表達言語行為難以表達的感情和態(tài)度[1]。在所有非言語交流中，體態(tài)語言占有重要的位置。我經(jīng)過多年教學(xué)實踐，認(rèn)為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，除了提高有聲語言表達能力外，還要認(rèn)真研究教學(xué)中的體態(tài)語言，得當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言對教學(xué)起著重要的作用。

一、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古語道：“親其師信其道?！敝慕逃叶位勖裨f：“得學(xué)生者得成績?！敝逃覍O云曉曾說：“良好的師生關(guān)系勝過許多教育手段?！边@些名言都強調(diào)融洽的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的重要作用。初中生可塑性、模仿性強，教師是學(xué)生最直觀的榜樣，必須注重言傳身教，以身作則，為人師表，注重自身儀態(tài)。教師站在講臺上的一舉手、一投足、一點頭、一微笑等，無一不牽動著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，可見，教師的體態(tài)語能直接影響師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮體態(tài)語的優(yōu)勢，譬如眼睛是心靈的窗口，恰當(dāng)運用眼神可以使學(xué)生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界，而手勢既可以傳遞信息、表達感情，又可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。在課堂上，我注重運用體態(tài)語的作用，當(dāng)學(xué)生提出或回答問題正確時，我會豎起大拇指做出贊許的動作，并拍掌鼓勵；當(dāng)學(xué)生答不出或答錯問題時，我會用專注的眼神關(guān)注他，走到他的身旁親切地摸摸他的腦袋，并給予一個會心的微笑等。這些體貼入微的神態(tài)、動作讓學(xué)生感受到被賞識、被鼓勵、被關(guān)心，學(xué)生自然感到可以“親其師”，學(xué)習(xí)興趣油然而生。在教學(xué)中，我體會最深的一點是微笑這一體態(tài)語的作用。有一次，我?guī)е⑿ψ哌M教室上課，意想不到的是，那堂課的氣氛特別融洽，學(xué)生的興趣特別濃厚。下課時，我問學(xué)生：“你們今天怎么表現(xiàn)得這么好？”有個學(xué)生大聲地對我說“老師，你今天笑得很可愛、很開心，我們怎么不表現(xiàn)好呢？只要你能開心地教，我們就會更開心地學(xué)?！币恢币詠恚以谡n堂上總是一副嚴(yán)肅的表情，以為這樣就能得到學(xué)生的敬重和愛戴，沒想到一個意外的笑容，竟讓學(xué)生如此高興。從那以后，我便改變自己，微笑著進入課堂，努力營造融洽的課堂氛圍，學(xué)生的成績也就在這樣的氛圍中不斷提高。正如泰戈爾所說：“微笑，是世界上最美的語言。當(dāng)你微笑時，世界愛上了你?！笨梢姡處熋鎺⑿ψ哌M課堂，對學(xué)生充滿愛意，就可以拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生會從自己微笑這一溫情中去真正接納你，很快和你建立融洽的師生關(guān)系。這種關(guān)系的建立能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語的運用會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、增加情趣，激活課堂氣氛

“人類在掌握有聲語言之前就擁有動作、面部表情、手勢等前語言的交際手段，在這些交際手段中，聲音具有無可爭辯的優(yōu)越性”。這句話明確地說明有聲語言在人們交際中占著優(yōu)勢地位。在語文教學(xué)過程中，雖然有聲語言占著優(yōu)勢、起著重要作用，但是，如果教師在講讀一篇優(yōu)美文章時，只有清晰的語音、抑揚頓挫的語調(diào)，卻表情呆板、目光呆滯、身體僵硬，其教學(xué)效果將大打折扣。有經(jīng)驗的教師在備課時，都十分重視結(jié)合課文內(nèi)容確定自己的體態(tài)語基調(diào)，并對一些重要的體態(tài)語預(yù)先進行設(shè)計或練習(xí)，以保證課堂教學(xué)中能用最適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語輔助口授，把學(xué)生帶入情景交融的教學(xué)情境之中，加深學(xué)生對課文的理解。如魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》中有一段對“豆腐西施”楊二嫂形象的生動描寫：“一個凸顴骨，薄嘴唇……兩手撘在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！盵2]我是位高瘦的女教師，當(dāng)講到這段文字時，便做出張開兩腳、兩臂外躬、手撘髀上之狀，學(xué)生見了都笑起來，同時對楊二嫂細腳伶仃、寒酸刻薄、貪婪勢利、愛搬弄是非的小市民形象有了深刻印象。

三、化抽象為具體，加深對知識的理解

中學(xué)教材中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的精品范例，課文中有許多詞語、文段都蘊含著深奧的知識，要加深學(xué)生對它們的理解，最好的方法是運用體態(tài)語描述，更生動、更形象。如魯迅的 《從百草園到三味書屋》中有一段描述先生念書的文段：“他總是微笑起來，而且將頭仰起、搖著，向后拗過去、拗過去?！庇械膶W(xué)生對這段文字，特別是“拗”字理解不了。為了加深學(xué)生對課文的理解，我在講解時模仿先生的樣子，微笑著，把頭仰起，搖了搖，慢慢地繞了一圈，口中念叨著，表現(xiàn)出一副陶醉其中的表情，學(xué)生瞪大眼睛看著我的表演，臉上露出饒有興趣的神情，此后有的學(xué)生讀到此處，很自然地模仿老師的動作、表情，聽寫“拗”字，無一人寫錯，可見他們已很好地掌握該字。在教學(xué)過程中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加深學(xué)生對知識的理解，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文描述的內(nèi)容，自編自演，通過自己的體態(tài)表演展現(xiàn)出文中的場面。如教學(xué)魏學(xué)洢《核舟記》中描寫人物的神態(tài)、動作時，我要求學(xué)生通過自身形體表演出來。學(xué)生為了表演，自主地認(rèn)真研究課文。我先請三位學(xué)生分別表演蘇東坡、黃魯直和佛印的動作、神態(tài)，再請兩位學(xué)生分別表演兩位船夫的動作、神態(tài)，最后全班評議。學(xué)生恰當(dāng)?shù)男误w動作和豐富的表情既能把抽象、枯燥的文字變成直觀生動可見的情境，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，又能加深對知識的理解?？梢姡谡Z文教學(xué)中，無論是教師的體態(tài)示范或是學(xué)生的體態(tài)表演，都能很好地把深奧的知識變抽象為形象、化概括為具體，讓學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容，加深對課文的理解。

四、增強注意力，培養(yǎng)想象能力

想象最好的刺激是對看到的材料感興趣。初中生雖然具有一定的想象力，但還是要通過動作、表情、情境等多種直觀教學(xué)手段激發(fā)他們的興趣，才能使他們的思維更活躍。在教學(xué)中，教師通過體態(tài)示范，不但能再現(xiàn)課文中描繪的人的神態(tài)、動作和情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如臨其境的感受，而且能吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的細致欣賞，喚醒的學(xué)生內(nèi)心想象，促使學(xué)生想象能力的發(fā)展。如魯迅的《孔乙己》中對孔乙己前后變化的動作描寫：孔乙己第一次到咸亨酒店買酒時“便排出九文大錢”，第二次到酒店買酒時，“他從破衣袋里摸出四文大錢”。我在講解孔乙己人物形象的前后變化時，便做出如下的神態(tài)和動作：第一次，仰著神態(tài)清高的面孔，利索地從外衣袋里取出九枚1角錢的人民幣，一枚一枚地擺放在桌子面上；第二次，便裝出精神頹唐、逼于無奈的樣子，從里里外外的衣袋搜索一翻，最后從最里層的衣袋里一枚一枚地拈出四枚1角錢的人民幣。在演示時，學(xué)生瞪著眼睛，伸長脖子觀看，說明學(xué)生的注意力非常集中。經(jīng)過這前后神態(tài)動作的演示，學(xué)生在欣賞中很快產(chǎn)生想象，想象到孔乙己前后拮據(jù)、窮酸而闊氣的本相，尚存有勞動能力；后期生活窮困潦倒，被丁舉人打斷腿后，處境悲慘到了極點，從而使學(xué)生品味課文中“排”字和“摸”字的精妙之處。體態(tài)語的恰當(dāng)運用，不僅使學(xué)生領(lǐng)會知識，而且大大發(fā)展學(xué)生的想象思維能力。

此外，在課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語與教學(xué)效果和質(zhì)量有著密切關(guān)系。在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)效果如何，除了備課、教法設(shè)計和有聲語言等諸因素外，教師的服飾、表情、動作等無不和整個課堂教學(xué)活動能否和諧順利進行有著密切的關(guān)系。假如一個教師不修邊幅或衣著花俏、或者始終保持刻板的面容、或者居高臨下的態(tài)度，則必然會引起學(xué)生的反感，由此抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至放棄與教師溝通的念頭，從而影響教學(xué)效果和質(zhì)量。而有經(jīng)驗豐富的語文教師都很重視運用體態(tài)語與學(xué)生交流：只要走進課堂，總是衣著整潔、面上含笑、目光溫和、舉止文雅，面向全體學(xué)生，先以目傳神，讓學(xué)生能從目光中看到教師的內(nèi)心，感受到師愛，很自然學(xué)生就會感到無拘無束，和老師相互配合，從而保證整個教學(xué)過程順利進行。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇適宜自己個性的體態(tài)語，不矯揉造作，注意避免一些會分散學(xué)生注意力，或無實際意義，純屬個人習(xí)慣的動作、表情，如眼盯天花板，抓耳撓腮，手插衣袋，雙手撐在講臺上等，追求自然、優(yōu)美的體態(tài)語，給學(xué)生以美的享受與熏陶，給學(xué)生留下深刻而美好的形象，這樣才能緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生專心聽、認(rèn)真學(xué)。這樣發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，喚起學(xué)生的豐富想象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到增強教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，如果教師恰當(dāng)、充分發(fā)揮體態(tài)語的作用，彌補有聲語言的不足，豐富有聲語言的內(nèi)涵，定會使教學(xué)生動有趣、豐富多彩，很好地激發(fā)學(xué)生對語文課的濃厚興趣，從而增強語文教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]楊征蛟.積極體態(tài)語在英語教學(xué)中的作用.小學(xué)時代：教育研究，2011.

[2]課程教材研究所.中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，語文，九年級，上冊.人民教育出版社，2003，60.