張曼華

【摘要】當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題日益突顯，表明設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”與畢業(yè)生就業(yè)能力之間存在某種密切的關(guān)系，而“畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)的失誤則直接造成了畢業(yè)生就業(yè)能力的缺失。為此，只有改革當(dāng)前“畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)其與畢業(yè)生就業(yè)能力的雙贏，從而使之能真正成為學(xué)生順利就業(yè)的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；“畢業(yè)設(shè)計(jì)”；畢業(yè)生；就業(yè)能力

理想的就業(yè)是當(dāng)前每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力和目標(biāo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生同樣也是如此。然而，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)過(guò)程中，一方面，用人單位反映學(xué)生的實(shí)踐能力不足，從而招不到滿(mǎn)足企業(yè)實(shí)際需求的員工；另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)生抱怨找不到滿(mǎn)意的工作。為何會(huì)出現(xiàn)這種尷尬的局面？原因有多方面的，學(xué)生實(shí)踐能力特別是就業(yè)能力的缺乏是主要的。事實(shí)上，每個(gè)高校都有完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而“畢業(yè)設(shè)計(jì)”無(wú)疑是重中之重。但是我們發(fā)現(xiàn)，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及就業(yè)的支持作用并不太理想。下文主要就設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”與畢業(yè)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及其關(guān)系進(jìn)行深入地探究。

一、關(guān)于“畢業(yè)設(shè)計(jì)”

“畢業(yè)設(shè)計(jì)”是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程最后階段所采用的一種總結(jié)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生針對(duì)課題綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和技能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的升華，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要過(guò)程。

本科“畢業(yè)設(shè)計(jì)”一般開(kāi)設(shè)在第八學(xué)期，由于各方面原因，企業(yè)的招聘工作提前到第七學(xué)期，畢業(yè)生的應(yīng)聘也隨之開(kāi)始，而此時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還沒(méi)有開(kāi)始。顯而易見(jiàn)，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”落后于畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程，自然也就不可能對(duì)就業(yè)產(chǎn)生支持。

大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期“畢業(yè)設(shè)計(jì)”全面展開(kāi)，但同時(shí)也是學(xué)生就業(yè)選擇、考研復(fù)試的關(guān)鍵時(shí)期，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”與就業(yè)之間產(chǎn)生了沖突，學(xué)生真正投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力明顯不足，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲，學(xué)習(xí)效果可想而知。部分高校考慮到當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間落實(shí)工作而不惜降低課程要求，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”流于形式，因而作品質(zhì)量總體下降，教學(xué)大打折扣。指導(dǎo)教師既要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)，也不得不考慮他們所面臨的就業(yè)壓力，處于兩難境地，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情不高。這種尷尬局面主要源于學(xué)生、管理者和教師等對(duì)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，將其和就業(yè)對(duì)立起來(lái)。

另外，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的選題和過(guò)程閉門(mén)造車(chē)，沒(méi)有較好地考慮社會(huì)需求，從而造成和市場(chǎng)割裂。藝術(shù)設(shè)計(jì)有別于其它專(zhuān)業(yè)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是為社會(huì)和人們服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，需要融于市場(chǎng)之中，因而設(shè)計(jì)教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力相結(jié)合的培養(yǎng)。而當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大多數(shù)采用虛擬性課題，雖然有些創(chuàng)意新穎、形式完美，但由于忽視了市場(chǎng)具體需求，設(shè)計(jì)作品與實(shí)際要求存在較大差距，不具有商業(yè)價(jià)值，因而得不到客戶(hù)的認(rèn)可，設(shè)計(jì)成果停留在展板上，也不可能轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的提高沒(méi)有針對(duì)性，顯得有些蒼白無(wú)力。此外，多數(shù)高校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，并多以青年教師為主，而多數(shù)教師碩士畢業(yè)后就直接到高校任教，缺乏一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)停留在理論階段，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)更是難以深化。

二、畢業(yè)生就業(yè)能力

畢業(yè)生就業(yè)能力是指畢業(yè)生在校期間通過(guò)掌握知識(shí)、技能以及提高綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自身滿(mǎn)足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力和素質(zhì)，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能以及創(chuàng)新能力。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和社會(huì)需求的多元化，畢業(yè)生還應(yīng)具有準(zhǔn)確把握社會(huì)需求、與客戶(hù)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理甚至業(yè)務(wù)等多方面的能力。筆者有過(guò)公司工作的經(jīng)歷，明顯感覺(jué)到溝通能力的重要性。藝術(shù)設(shè)計(jì)需要服務(wù)于社會(huì)，這就要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要多和客戶(hù)交流，努力向客戶(hù)推銷(xiāo)自己的創(chuàng)意，反之最好的方案也有可能得不到客戶(hù)的認(rèn)可，從而停留在方案階段。

伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育也得到了迅速發(fā)展，并走到了大眾化階段。藝術(shù)教育更是迎來(lái)了“大躍進(jìn)”，各類(lèi)高等院校不顧條件與否都紛紛開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，中國(guó)已成為世界上設(shè)計(jì)教育規(guī)模最大的國(guó)家?！八囆g(shù)熱”為高校帶來(lái)可喜發(fā)展勢(shì)頭的同時(shí)，也面臨一系列嚴(yán)峻問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模急劇擴(kuò)張，許多高校師資力量和教學(xué)設(shè)施等軟硬件條件幾乎突破了極限，以致教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生整體素質(zhì)出現(xiàn)滑坡，不能順利就業(yè)。例如，從我國(guó)高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展來(lái)看，2003年全國(guó)開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的高校達(dá)到93家，在校學(xué)生7000人左右。2006年達(dá)到447家，擁有動(dòng)漫院系的高校就有230家，在校生總?cè)藬?shù)達(dá)到6萬(wàn)?，F(xiàn)在又有多少家，還沒(méi)有準(zhǔn)確數(shù)字，但可以肯定的是，比2006年要多得多。而2004年，我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的研究生不超過(guò)10人。如此龐大的動(dòng)漫教育機(jī)構(gòu)，師資卻極其缺乏，教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量處于低層次。2011年，動(dòng)畫(huà)更是排在紅牌專(zhuān)業(yè)（失業(yè)率較高，就業(yè)率持續(xù)下降且薪資較低的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專(zhuān)業(yè)）的首位，動(dòng)畫(huà)教育潛藏的盲目性和功利性給動(dòng)畫(huà)行業(yè)帶來(lái)深層次隱患。這是一方面。

另一方面，市場(chǎng)對(duì)人才的需求日趨理性，企業(yè)急需招聘能直接勝任崗位需要的設(shè)計(jì)人才，以免增加人力資源成本。而高校所培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)需求之間存在著一定的差距，畢業(yè)生對(duì)其它相關(guān)行業(yè)一無(wú)所知，缺乏市場(chǎng)實(shí)踐能力，面臨從校園到市場(chǎng)、從學(xué)生到職員的轉(zhuǎn)變，不能立即滿(mǎn)足崗位的需求，陷入不能及時(shí)就業(yè)的被動(dòng)局面。此外，隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新材料、新工藝大量出現(xiàn)，知識(shí)更新?lián)Q代周期明顯縮短，人才需求層次發(fā)生變化，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的要求也在不斷提高，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾日益尖銳。

三、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”與畢業(yè)生就業(yè)能力

綜合當(dāng)前“畢業(yè)設(shè)計(jì)”和畢業(yè)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀可以看出，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理，以及各方面對(duì)之認(rèn)識(shí)的表面，且沒(méi)有和生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得“畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)不理想，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)；而招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源變得緊張，培養(yǎng)質(zhì)量不能保證，學(xué)生綜合能力滑坡，再加之高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)的人才需求存在差距，使得就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。endprint

顯然，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”與畢業(yè)生就業(yè)能力關(guān)系密切，而畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的失誤則無(wú)形中造成學(xué)生綜合能力特別是就業(yè)能力的弱化。換句話來(lái)說(shuō)，由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生就業(yè)能力出現(xiàn)下滑，于是乎隨后出現(xiàn)的就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀。反之，如果認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)目的其實(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；而“畢業(yè)設(shè)計(jì)”起著承上啟下的作用，是銜接學(xué)校和市場(chǎng)的過(guò)渡課程，這既是應(yīng)屆生從學(xué)校邁入實(shí)際工作崗位的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是縮短乃至取消畢業(yè)生與就業(yè)環(huán)境之距離、實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的有效途徑，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)生涯產(chǎn)生直接影響。因此，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”完全可以側(cè)重對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)。

為此，在彌補(bǔ)學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)而缺乏解決實(shí)際市場(chǎng)問(wèn)題的弊端問(wèn)題上，學(xué)校完全可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中讓畢業(yè)生接觸相關(guān)實(shí)際工作或項(xiàng)目，由此，畢業(yè)生可以根據(jù)實(shí)際崗位需求不斷充實(shí)和完善自己專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，這樣畢業(yè)后就能迅速完成角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)工作環(huán)境，并在實(shí)際工作崗位上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，個(gè)別高校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題并著手進(jìn)行探索，其中有些高校就嘗試讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中參與社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，在很大程度上消除了教學(xué)與應(yīng)用之間的差距，縮短了他們畢業(yè)后的從業(yè)磨合期，社會(huì)反映良好。比如，從2004年開(kāi)始，云南藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院從專(zhuān)業(yè)特性及社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，充分發(fā)揮“畢業(yè)設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)作用，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、人才對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性、教學(xué)活動(dòng)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)等方面取得了一定的成效?！笆夫v沖”、“包裝喜洲”、“創(chuàng)意富民”、“彩繪峨山”、“還原香格里拉”等一系列畢業(yè)設(shè)計(jì)與地方經(jīng)濟(jì)、文化和旅游事業(yè)緊密結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研思路清晰，成果豐碩，部分設(shè)計(jì)被地方政府、企業(yè)采用，教學(xué)直接為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新能力的要求、企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才綜合能力的要求漸趨一致。然而讓人憂慮的是，直到目前，國(guó)內(nèi)大部分高校并沒(méi)有有效利用畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)際上是為社會(huì)輸出了不合格的產(chǎn)品，從而導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)。

有鑒于此，當(dāng)前有必要對(duì)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力特別是就業(yè)能力，切實(shí)提高他們的就業(yè)質(zhì)量，使他們成為受社會(huì)歡迎的設(shè)計(jì)人才，這是設(shè)計(jì)教育需要迫切解決的重要問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

“畢業(yè)設(shè)計(jì)”是對(duì)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)與走向社會(huì)的能力展示。然而，由于認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，多方面把“畢業(yè)設(shè)計(jì)”和就業(yè)、市場(chǎng)對(duì)立起來(lái)，從而使得其質(zhì)量不盡如人意；而高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需要存在差距，也使得就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)的失誤直接導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)能力的下降。實(shí)際上，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”在學(xué)校和市場(chǎng)上起著承上啟下的作用，對(duì)就業(yè)直接產(chǎn)生影響，因而完全可以通過(guò)其有針對(duì)性地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

為此，我們有必要引入國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上探索出提高畢業(yè)生就業(yè)能力為目標(biāo)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)新模式。而通過(guò)這一模式將學(xué)生推向社會(huì)，將“畢業(yè)設(shè)計(jì)”和就業(yè)統(tǒng)一起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。這時(shí)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”就自然而然地由虛擬課題轉(zhuǎn)向真實(shí)項(xiàng)目，顯然，只有在這種畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中才能真正提高學(xué)生綜合技能特別是就業(yè)能力，有效解決大學(xué)生學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)狀，從而最終實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”與學(xué)生就業(yè)能力的雙贏，使之真正成為學(xué)生順利就業(yè)的橋梁。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）endprint