王雪清

【摘要】只要我們老師認(rèn)真上好每節(jié)口語課，并在平時多多激發(fā)學(xué)生表達的興趣，培養(yǎng)表達能力，相信我們的學(xué)生會越說越生動，享受到口語交際更多的快樂。本文以人教版《小兔運南瓜》為例對口語交際展開了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】興趣；口語交際；《小兔運南瓜》

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

【案例背景】

大多數(shù)學(xué)生在生活中能善于交談、與小伙伴開心地訴說自己家里的趣事，但是在正式場合或者口語交際課上，當(dāng)著全班同學(xué)面說話時，他們就不敢開口說，不愿開口說，不能用普通話完整流利地表達。我就在思考：是什么原因?qū)е滤麄冮]上嘰嘰喳喳的小嘴巴的呢？下課時竊竊私語的熱乎勁到哪去了呢？機會來了，上個學(xué)期學(xué)校進行了校本研究課，專門就口語交際來進行主題研究。其中我上了一節(jié)《小兔運南瓜》的口語交際課。上完課后，我找到了答案。原來是因為學(xué)生在口語交際中缺乏了興趣。如果給學(xué)生都安上興趣的翅膀，他們就能在口語交際的天空中自由地飛翔。

【案例描述】

《小兔運南瓜》一課是人教版一年級上冊口語交際課。記得老教材中也有，只是那時是三幅圖的，讓學(xué)生看圖編一個童話故事。而新課程給了學(xué)生更多想象的空間，把中間那幅小兔想辦法運南瓜的圖留著空白，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。

上課了，我先跟學(xué)生們聊天：“你們還記得我們以前故事會上講過哪些故事嗎？”學(xué)生積極舉手回答，然后我趁機點開電腦屏幕，出現(xiàn)：故事會。“今天又到了我們故事會的時間啦！”聽到我的話，大家立即迫不及待的樣子?？梢?，故事對于他們來說有很大的吸引力。接著，我出示畫面，說：“今天的故事發(fā)生在大森林里，有一只可愛的動物，請你來猜猜它是誰？”剛出示謎語，學(xué)生們馬上就猜到了答案。然后我接著說故事，一邊說一邊點擊出示相應(yīng)的圖片：“今天是小兔的生日，兔媽媽讓小兔去菜地里摘一種果實回來招待朋友們。我們一起和小兔去菜地看看吧。”學(xué)生的眼睛就一直跟隨我來到圖片上。然后發(fā)出“哇”的感嘆聲?？磥砦业膱D片很吸引他們。我立即趁機說：“這些南瓜長得怎么樣??？”學(xué)生個個興奮地想出各種詞語來形容自己看到的南瓜。當(dāng)然，我一邊鼓勵，一邊引導(dǎo)他們感受南瓜又大又圓，引出后面的話題?！摆s緊把南瓜運回家吧，媽媽還等著呢。咦，小兔怎么了？遇到什么困難了？”我做出犯愁的樣子，一下子就把學(xué)生從興奮帶入到疑惑的狀態(tài)。于是立即就想到了：這樣大的南瓜怎么運回家呀？看到學(xué)生們皺著的小眉頭，我就發(fā)問了：“聰明的小朋友們，你們能開動小腦筋，想出一些好辦法把南瓜運回家去嗎？”這時學(xué)生肯定有各種各樣的想法，于是我就把時間交給了學(xué)生：“下面自己先想一想，然后舉手把你的好辦法告訴我們大家?！庇懻撨^后，學(xué)生舉手回答。他們說一個方法，我就在黑板上板書一個：滾、推、拉、扛。我驚訝于學(xué)生竟然能想出這么多的辦法，有趣的是，他們一邊說一邊做出相應(yīng)的動作，生怕大家不理解他的意思一樣，可有趣了。隨后，我們一起討論出把南瓜立起來滾回去的辦法最好。接下來就是小白兔回家以后要把運南瓜的過程告訴媽媽，這個也是讓學(xué)生再次復(fù)述一下。于是，我就把自己當(dāng)成兔媽媽，到學(xué)生中間隨機采訪：“小白兔，能告訴兔媽媽我嗎？你是怎么把南瓜運回家的呀？”面對我的提問，學(xué)生自然也把自己當(dāng)成了小白兔，得意地告訴“媽媽”運回南瓜的方法。

【案例反思】

（一）進入童話世界，激發(fā)學(xué)生想象力

童話是孩子們喜聞樂見的，小學(xué)低段的學(xué)生愛聽故事，抓住他們的這一年齡特征，把他們帶入了小兔的世界，來到小兔家的菜地里，和小兔一起去搬南瓜。我充分利用本課中的幾幅插圖，創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜，卻正為難怎么搬的情境，這大大激起了學(xué)生們樂于助人的欲望，并調(diào)動了他們的興致。學(xué)生都把自己當(dāng)做那只小白兔了。

（二）你說我說，開展小辯論

孩子都有強烈的表達欲望，尤其是當(dāng)他們心中有所想時，都迫切希望能把自己的觀點說出來。面對這樣的情況，我就充分給他們說的時間和機會，并從中引導(dǎo)：辦法雖多，但并不是每個辦法都實用，還應(yīng)教給他們從生活實際出發(fā)，在眾多辦法中精中選精。如：“你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個辦法最好，最省時省力，又能不弄傷大南瓜呢？”真是一石激起千層浪，學(xué)生們知道了評點的要求后，一時嘰嘰喳喳地各抒己見，教室頓時沸騰了起來。誰說孩子們不能說，不敢說呢？瞧，他們說的多帶勁！

（三）進入故事角色，以情述說

口語交際中，如果讓學(xué)生一遍又一遍地重復(fù)說，學(xué)生根本沒有一點想說話的欲望，別的學(xué)生也會聽的厭煩，那么該采用什么辦法讓他們再次復(fù)述重要的內(nèi)容呢？這節(jié)課中，為了讓多個學(xué)生重點復(fù)述運南瓜的方法，我就自己扮演兔媽媽，走到學(xué)生面前，隨機采訪：“你這只小兔真可愛，請問你是怎么把南瓜運回家的?。俊边@句話讓他們走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的學(xué)生已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。他們感覺自己是了不起的名人一樣，能被老師采訪，心中都期盼著老師能采訪他一下。

（四）獎品激勵，調(diào)動說話的積極性

當(dāng)然也有幾點不盡人意的地方。例如：因為是公開課，所以我們是在階梯教室上的課，很多活動就不好開展。當(dāng)時我的設(shè)想是把南瓜貼在黑板上，讓闖關(guān)成功的學(xué)生親自上黑板摘下“南瓜”。這樣能讓他們更敢說更想說，品嘗到動腦筋后的成功喜悅。而由于場地限制只能由我摘下來送給他們了，效果就打了折扣。另外，我還準(zhǔn)備找個真實的南瓜，讓學(xué)生進行表演活動的，一是因為冬季沒有南瓜，二是因為場地不好開展表演活動，所以只能作罷。我想，如果表演起來，學(xué)生的興趣更濃，除了培養(yǎng)他們口語表達能力以外，還可以培養(yǎng)他們的表演能力。

總之，只要我們老師認(rèn)真上好每節(jié)口語課，并在平時多多激發(fā)學(xué)生表達的興趣，培養(yǎng)表達能力，相信我們的學(xué)生會越說越生動，享受到口語交際更多的快樂。

（編輯：劉 影）endprint