林樹(shù)娣

【摘要】課堂提問(wèn)是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是設(shè)疑、解疑的過(guò)程，有助于加強(qiáng)師生、生生之間的交流，開(kāi)創(chuàng)活潑、開(kāi)放、平等的語(yǔ)文課堂。如何把握提問(wèn)的問(wèn)題、時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)等則是高中語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；情景；教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課堂提問(wèn)的理論研究總述

（一）提問(wèn)的功能與作用

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)課堂提問(wèn)的功能與作用提出各自的建議，黃丹嬋在《EFL課堂提問(wèn)與學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)》一文中對(duì)課堂提問(wèn)的功能和作用進(jìn)行了概括性闡述，從三個(gè)方面解說(shuō)課堂提問(wèn)的功能：從教育學(xué)層面上，課堂提問(wèn)具有診斷、指導(dǎo)和動(dòng)機(jī)功能；從認(rèn)知學(xué)層面上，課堂提問(wèn)具有特殊性，教師在使用語(yǔ)言的同時(shí)也在傳授語(yǔ)言知識(shí)，教師的提問(wèn)有助于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（二）提問(wèn)的類(lèi)型

在提問(wèn)類(lèi)型的研究上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的層面、角度上對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分類(lèi)，有的強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的形式，有的強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的內(nèi)容，也有的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層次，具有代表性的有以下幾種：1.Barnes認(rèn)為提問(wèn)可分成事實(shí)型提問(wèn)、推理型提問(wèn)、社交型提問(wèn)、開(kāi)放型提問(wèn)這四種，他對(duì)推理型提問(wèn)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分：只有一個(gè)明確且固定答案的題目為封閉式提問(wèn)，有多個(gè)答案的為開(kāi)放式提問(wèn)，看似有多個(gè)答案其實(shí)只有一個(gè)答案的為假性提問(wèn)。2.Spada認(rèn)為，課堂提問(wèn)可以分成展示型問(wèn)題和真實(shí)型問(wèn)題兩種，展示型問(wèn)題的發(fā)問(wèn)者提前知道問(wèn)題的答案，而真實(shí)型問(wèn)題則正好相反，提問(wèn)者預(yù)先不知道答案，學(xué)生需要根據(jù)材料發(fā)揮想象力，做出創(chuàng)造性回答。

二、課堂提問(wèn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

從理論研究中可看出，課堂提問(wèn)的作用非常廣闊，在活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)等方面有重要作用，而只有合理、恰當(dāng)使用課堂提問(wèn)，才能充分發(fā)揮其魅力，有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活躍性、開(kāi)放性

高中語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、設(shè)想，做好備課工作。在素質(zhì)教育理論下，教師尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。課堂提問(wèn)在高中語(yǔ)文課堂中的合理使用，首先就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精練、新穎、典型的問(wèn)題，采取合適的提問(wèn)方法，創(chuàng)造活潑、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。如：粵教版高二語(yǔ)文選修4《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》的一篇課文《道士塔》，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.他是罪人，他有哪些罪行？他是小丑，又有哪些幼稚可笑的言行和表現(xiàn)呢？2.他是一個(gè)平民，怎么會(huì)成為敦煌石窟的罪人？怎么成為民族悲劇中錯(cuò)步上前的小丑？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生迅速理解課文內(nèi)容，使用精練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提問(wèn)，使語(yǔ)文課堂更為有效。

（二）抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)教學(xué)效果

過(guò)早的提問(wèn)會(huì)造成課堂氛圍的緊張、濃重，學(xué)生心慌慌；過(guò)晚的發(fā)問(wèn)沒(méi)有足夠的引導(dǎo)、指導(dǎo)、設(shè)疑解疑作用。因此，必須抓住課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提高課堂提問(wèn)教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)師生情感、精神交流、對(duì)話是非常必要的，教師要適時(shí)發(fā)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維。例如：粵教版高一語(yǔ)文必修《離騷》一詩(shī)，先給學(xué)生講屈原的生平，講其自投汨羅江的故事，使學(xué)生產(chǎn)生“痛惜英才逝去”的情感，激發(fā)學(xué)生探究屈原人生理想的興趣，接著適時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作為一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，屈原為什么會(huì)選擇自殺呢？讓學(xué)生思考這一問(wèn)題，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)屈原“發(fā)憤以抒情”的《離騷》這一作品。

（三）提問(wèn)要具有階梯性和啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

提問(wèn)還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和知識(shí)背景保證難易程度的階梯性。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、家庭背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等有所不同，為帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生有選擇回答的余地，由點(diǎn)及面地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)階梯性提問(wèn)實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。啟發(fā)性是說(shuō)每一個(gè)問(wèn)題都要能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、語(yǔ)文思維等的培養(yǎng)。提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維活動(dòng)，以此為契機(jī)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，由一個(gè)問(wèn)題引申到多個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)橫縱向的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。如：在粵教版高二語(yǔ)文選修5的《一個(gè)文官的死》這篇小說(shuō)中，要把握文章的主旨，可問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：殺害切爾維亞科夫的真正兇手是誰(shuí)，為什么？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)躍躍欲試，有的說(shuō)是主人公自己巨大的心理壓力，有的說(shuō)是將軍的態(tài)度，有的說(shuō)是將軍的權(quán)勢(shì)。通過(guò)這些可能性的分析，學(xué)生迅速理清思路，了解文章主旨，最后理解作者的意圖，了解到殺害切爾維亞科夫的真正兇手是沙皇專(zhuān)制制度。通過(guò)這種啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，將教學(xué)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為誘導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）重視提問(wèn)后的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

面對(duì)積極活潑、開(kāi)放、平等的課堂教學(xué)，教師應(yīng)正確對(duì)待課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師生之間有效的思想碰撞，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)火花，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如：粵教版高二語(yǔ)文選修5《短篇小說(shuō)欣賞》的一篇課文《杜十娘怒沉百寶箱》，在討論杜十娘是否只有跳江一條路可走時(shí)，旨在分析杜十娘的性格特征，有位學(xué)生答“她可以嫁給孫富”，這一答案立刻引起大家的興趣。我們接著就可以分析杜十娘的性格、孫富的為人，從而得出正確的人生觀、價(jià)值觀和愛(ài)情觀。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的合理使用是構(gòu)建新型語(yǔ)文課堂的重要方式，是素質(zhì)教育理念下教師應(yīng)著重探討的課題。

（編輯：王 娜）endprint