姚萍+趙艷霞

【摘要】初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同，特別是因初中學(xué)生自身特點(diǎn)而淡化、弱化某些語(yǔ)文能力，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這些都凸顯了初、高中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。分析并研究該問(wèn)題，對(duì)完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現(xiàn)新課程“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”的模式有著積極的作用和影響。

【關(guān)鍵詞】初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn) ；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也是對(duì)中華文化最直接的傳承。而新課改下的初、高中文言詩(shī)文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的斷層，造成初、高中語(yǔ)文文言詩(shī)文教學(xué)面臨著“高投入低產(chǎn)出”的困境。

一、初、高中語(yǔ)文文言教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）初、高中文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同

初中屬九年制義務(wù)教育，受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中語(yǔ)文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡(jiǎn)單知識(shí)型的，能力型的很少。

仔細(xì)分析初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的評(píng)價(jià)建議，發(fā)現(xiàn)初中課標(biāo)明確規(guī)定淡化語(yǔ)法知識(shí)，尤其是文言文中的語(yǔ)法知識(shí)。初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對(duì)即可，這樣，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可想而知的了。而久在高中的教師卻覺(jué)得以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。

（二）中考、高考的命題因缺乏溝通，文言詩(shī)文考試導(dǎo)向不盡相同

鑒于現(xiàn)行國(guó)情，新課改并沒(méi)有實(shí)施到位，多年來(lái)教師和學(xué)生們都不得不隨著中高考兩根指揮棒而舞。因缺少溝通與交流，中、高考命題方向不同，也直接導(dǎo)致了初、高中文言文教學(xué)的兩重天。中考的文言詩(shī)文閱讀立足于課內(nèi)，高考則摒棄課內(nèi)，選擇課外。中考只考實(shí)詞，不考虛詞，而且實(shí)詞解釋一般源于課文下面注解，句子翻譯也不外乎課下注解中出現(xiàn)的幾個(gè)重點(diǎn)句子。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)須在枯燥的文言文語(yǔ)法知識(shí)與句式上大費(fèi)周章，即便平常掌握不好，中考總復(fù)習(xí)時(shí)跟隨老師們“臨陣磨槍”亦為時(shí)未晚。而高考文言文閱讀選材于課外，試題靈活，涉及知識(shí)點(diǎn)繁多，這樣不統(tǒng)一的命題導(dǎo)向往往會(huì)給剛步入高中的學(xué)生走向迷茫，不知該如何學(xué)習(xí)文言文。

（三）文言詩(shī)文教材缺少循序漸進(jìn)的編寫(xiě)，編排設(shè)計(jì)各異

初中文言詩(shī)文大多篇幅短小，內(nèi)容多以故事性、哲理性的散文為主，較為淺顯易懂。而高中尤其是高一所選的文章多為先秦散文，課文篇目增多，難度加大，知識(shí)點(diǎn)較多，其中不乏一些晦澀難懂的文章。雖然高中課標(biāo)也要求學(xué)生閱讀淺易文言文，但這里的“淺易”不是初中的“淺易”了。如果按照知識(shí)積累的循序漸進(jìn)性，在編排初中教材時(shí)能適當(dāng)?shù)乜紤]與高中課程和諧銜接，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步內(nèi)化部分文言特殊現(xiàn)象，那進(jìn)入高中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)就容易多了。

二、尋找行之有效的銜接方法

初、高中文言詩(shī)文教學(xué)出現(xiàn)斷層，學(xué)生接受效果差，并對(duì)文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。借助新課改之風(fēng)，尋找行之有效的初、高中文言文學(xué)習(xí)方法，并把兩者有機(jī)銜接、結(jié)合，是當(dāng)務(wù)之急。那什么是“初、高中文言文的銜接”？即指在保持、強(qiáng)化學(xué)生初中已有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)一步尋找符合高中文言文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

（一）在教學(xué)中循序漸進(jìn)地相繼補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)

學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)是個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，他們的語(yǔ)法概念不清。分不清名詞、動(dòng)詞、形容詞的學(xué)生比比皆是，更不用說(shuō)主謂賓定狀補(bǔ)等句子成分了。而高中的文言詩(shī)文學(xué)習(xí)如果沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)作為依托，那么，文言虛詞、詞類(lèi)活用以及賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等特殊句式的學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。為了讓學(xué)生能順利過(guò)渡到文言文語(yǔ)法學(xué)習(xí)，我們課題組老師經(jīng)過(guò)討論研究，大都認(rèn)為在高一的文言詩(shī)文單元教學(xué)開(kāi)始之前，應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充詞的分類(lèi)、句子成分這些語(yǔ)法知識(shí)。實(shí)踐證明，在了解詞性、弄清了主謂賓定狀補(bǔ)這些知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)文言詩(shī)文中的虛詞、詞類(lèi)活用以及特殊句式的理解就容易得多了。這樣的銜接教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的高中文言文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

（二）歸納整理初中文言詩(shī)文語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，做到溫故知新

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是初中階段的延伸和提升，文言文的學(xué)習(xí)也這樣。引導(dǎo)學(xué)生將初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式等類(lèi)型進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)和諧銜接，可溫故知新。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，重獲新知，幫助學(xué)生從初中所學(xué)自然過(guò)渡到高中所需。高中文言文學(xué)習(xí)中在涉及一些語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生也不會(huì)感到生疏突兀了。

（三）要加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)

初、高中的文言詩(shī)文學(xué)習(xí)同中有異，初中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記誦積累和整體感知，是粗線(xiàn)條的。而高中的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化的，它要求學(xué)生要了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做好知識(shí)點(diǎn)的歸納和整理。

（四）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

實(shí)際操作中，感到教學(xué)中需銜接的不僅是初、高中的文言詩(shī)文，我們應(yīng)在大語(yǔ)文觀的理念引導(dǎo)下，把初中與高中的整體語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接問(wèn)題推及開(kāi)來(lái)。

具體教學(xué)中，教師要有不拘一格的勇氣，敢于突破框架，走出課堂，采用如文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、情境教學(xué)法、排演課本劇等形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

其次，初高中教師要多相互溝通、合作，使初高中語(yǔ)文教學(xué)能夠找到一個(gè)可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢地過(guò)渡與提升。教育主管部門(mén)也應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，有計(jì)劃地組織初、高中教師的聯(lián)誼或相互觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織并形成廣泛的課程資源反思與交流、分析與提高，這既是盡快適應(yīng)新課改，順利完成初中高中銜接教育要求，也是全面推進(jìn)新課改的實(shí)施并實(shí)現(xiàn)人民教育意志的必然要求。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint