吳丹

【摘 要】當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)技工院校教育提出了更新更高的要求，作為市級(jí)的技工教研室如何幫助技工院校適應(yīng)新形勢(shì)的需要完成轉(zhuǎn)型，是當(dāng)前我們面臨的重要課題。本文從推進(jìn)技工院校辦學(xué)方向、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面論述了教研室功能作用的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】市級(jí)技工教研室 教學(xué)改革 一體化

作為市級(jí)技工教育培訓(xùn)指導(dǎo)、管理部門(mén)的技工教學(xué)研究室，自20世紀(jì)80年代末期至今，伴隨技工院校走過(guò)了輝煌、跨過(guò)了低谷、步入如今的轉(zhuǎn)型期，為其曲折前進(jìn)的歷程做出了積極的貢獻(xiàn)。然而，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和數(shù)量就業(yè)向質(zhì)量就業(yè)轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，如何幫助技工教育把握好最佳機(jī)遇期，助推技工院校高精發(fā)展，是我們市級(jí)技工教研部門(mén)亟須思考的問(wèn)題。本文認(rèn)為，市級(jí)教研室應(yīng)該在繼續(xù)強(qiáng)化規(guī)范教學(xué)管理、開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和更高質(zhì)量就業(yè)為宗旨，著力在辦學(xué)方向、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍等內(nèi)涵建設(shè)方面進(jìn)行創(chuàng)新研究，增強(qiáng)技工教育吸引力，推動(dòng)技工院校再造“比較”優(yōu)勢(shì)，高端引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、引導(dǎo)多元化辦學(xué)，豐富教育功能，加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變

首先，做好功能定位。突出技能訓(xùn)練、培養(yǎng)中高級(jí)技能人才曾是技工院校的辦學(xué)特色，也是其他職業(yè)教育無(wú)法相比的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而，隨著中、高等職業(yè)學(xué)校不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、增加實(shí)訓(xùn)設(shè)施、引入理實(shí)結(jié)合教學(xué)模式，技能辦學(xué)不再是技工院校獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。所以，在職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，技工教研室應(yīng)充分發(fā)揮人社部門(mén)的政策優(yōu)勢(shì)和職能優(yōu)勢(shì)，幫助技工院校審時(shí)度勢(shì)，緊緊把握住國(guó)家高度重視高技能人才隊(duì)伍建設(shè)、大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展、建設(shè)高技能人才培養(yǎng)基地及技能大師工作站等難得機(jī)遇，用好用足政策，堅(jiān)持“貼近市場(chǎng)、需求第一，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)質(zhì)量就業(yè)”的功能定位。

其次，構(gòu)建多元化辦學(xué)體系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)及實(shí)現(xiàn)質(zhì)量就業(yè)無(wú)不要求高素質(zhì)的勞動(dòng)者，提高勞動(dòng)者職業(yè)能力比以往任何時(shí)候都更加迫切和重要。技工院校要充分抓住這一技能人才需求上升的歷史機(jī)遇，發(fā)揮基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建學(xué)制教育、職業(yè)培訓(xùn)、公共實(shí)訓(xùn)三位一體的多元化辦學(xué)體系。學(xué)制教育要立足高端帶動(dòng)，提升培養(yǎng)層次，由培養(yǎng)中、高級(jí)工向培養(yǎng)預(yù)備技師、技師發(fā)展；職業(yè)培訓(xùn)和公共實(shí)訓(xùn)要體現(xiàn)“面向人人、面向社會(huì)”的教育功能，針對(duì)不同人群，開(kāi)展勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)、就業(yè)技能培訓(xùn)、在崗職工能力提升培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提升和轉(zhuǎn)換培訓(xùn)及緊缺型技能人才培養(yǎng)等項(xiàng)目，成為政府推動(dòng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)和推進(jìn)素質(zhì)就業(yè)不可或缺的重要基地。技工教研室要幫助學(xué)校進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研分析，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，選擇培訓(xùn)教材，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，組建教師團(tuán)隊(duì)。

第三，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。技工院校要充分體現(xiàn)技能特色，就要培養(yǎng)出“一流技工”。而“一流技工”絕不僅僅掌握高超的專(zhuān)業(yè)技能，而要同時(shí)具備優(yōu)秀職業(yè)人才的綜合職業(yè)素質(zhì)。所以，技工院校必須摒棄過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，忽視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的傾向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)方式，深化課程體系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍等內(nèi)涵建設(shè)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，大幅提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，出色完成素質(zhì)就業(yè)賦予技工教育的使命。

二、引入科學(xué)理念，深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)效益

目前，國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)職業(yè)教育理論很多，但是，先進(jìn)的不一定是適用的。作為技工教育研究專(zhuān)職部門(mén)有責(zé)任在眾多的職教理論中科學(xué)鑒別，去粗取精，向技工院校推薦適合我們自身發(fā)展的科學(xué)理念，推進(jìn)辦學(xué)效益的最大化。

一是推進(jìn)實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式。多方實(shí)踐證明，校企合作辦學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)企業(yè)真正所需技能人才并且發(fā)展壯大的根本途徑。目前，盡管各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校不同程度地進(jìn)行了嘗試，但由于缺乏政策引導(dǎo)、健全的機(jī)制，多為淺嘗輒止，合作層次不高，合作形式松散，真正效果并未顯現(xiàn)。技工教研室可以借助人社部門(mén)整體聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)， 呼吁政府確立校企合作管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，明晰企業(yè)、學(xué)校各自義務(wù)、權(quán)力及獎(jiǎng)懲規(guī)定，支持技工院校從廣度、深度下功夫，加大校企合作力度，從而實(shí)現(xiàn)校企互利雙贏的最大化。

二是督促開(kāi)展一體化課程改革。技工院校教學(xué)改革多年，雖然取得了一定成效，但終因缺乏深入研究，理論指導(dǎo)不到位，院校認(rèn)識(shí)不到位，貫徹實(shí)施不到位，一些科學(xué)的職業(yè)教育理念沒(méi)有本土固化，導(dǎo)致改革成果不顯著。目前，工學(xué)一體化課程教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可和推廣使用。但一體化課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要投入一定人力、財(cái)力，學(xué)校難免有畏難情緒。教研室要積極動(dòng)員，分別為領(lǐng)導(dǎo)層面、教師層面提供現(xiàn)場(chǎng)觀摩、座談交流等針對(duì)性咨詢(xún)，使其準(zhǔn)確把握一體化課程教學(xué)模式的理念與內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)實(shí)施一體化課程改革的戰(zhàn)略意義，由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)思考進(jìn)而積極行動(dòng)。實(shí)施中，教研室要指派具有較強(qiáng)教研能力和經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員全程跟進(jìn)指導(dǎo)，避免走彎路，確保課改達(dá)到事半功倍的效果。

三是進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中采取的系列方法措施。因此，無(wú)論多先進(jìn)的教學(xué)模式，都必須有相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段去支撐，才能彰顯其教學(xué)效果。我們要指導(dǎo)技工院校少用、不用教師“一言堂”的講授式教學(xué)法，而是遵循技能養(yǎng)成特點(diǎn)和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，運(yùn)用因材施教理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

三、搭建交流平臺(tái)，整體提升師資隊(duì)伍能力水平，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展

技工院校要提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)吸引力，必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，而內(nèi)涵建設(shè)則源于高素質(zhì)的一體化師資隊(duì)伍作保障。但是，目前技工院校教師的專(zhuān)業(yè)及教學(xué)能力本就明顯不足，具備一體化教學(xué)能力的教師更是鳳毛麟角。技工教研室要著力以開(kāi)展繼續(xù)教育、精品課題調(diào)研及名師一體化教學(xué)觀摩為平臺(tái)，幫助技工院校提升現(xiàn)有教師能力，促進(jìn)其向一體化教師轉(zhuǎn)型。

一是精心組織實(shí)施繼續(xù)教育，全面提升技工院校教師的崗位技能。據(jù)調(diào)查，技工院校的教師素質(zhì)參差不齊，相當(dāng)一部分教師源于高校畢業(yè)生，對(duì)技工教育理論、教學(xué)方法及教育規(guī)律缺乏深刻了解，教學(xué)方法單一，課堂組織能力較差。按照規(guī)定，每年教師都必須參加一定課時(shí)的繼續(xù)教育。教研室可以此為平臺(tái)，構(gòu)建以一體化教師崗位能力為核心的模塊化繼續(xù)教育課程體系，開(kāi)發(fā)一體化課程改革理論、一體化課程開(kāi)發(fā)、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、行動(dòng)導(dǎo)向與項(xiàng)目教學(xué)法等培訓(xùn)模塊。實(shí)施過(guò)程中必須堅(jiān)持理論講解與實(shí)習(xí)演練相結(jié)合，促進(jìn)教師深刻領(lǐng)會(huì)教育理念、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的技巧，避免以往學(xué)而不用的啞巴培訓(xùn)，杜絕曉得教育理論，不會(huì)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象。

二是精心設(shè)計(jì)調(diào)研課題，提升教師教學(xué)研究能力。開(kāi)展課題調(diào)研是培養(yǎng)、提升教師教學(xué)研究能力的最佳途徑，但前提必須是課題的選擇有研究?jī)r(jià)值。教研室應(yīng)在深入研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技工教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，擬定一些課題研究方向，布置給相應(yīng)的技工院校進(jìn)行深入研究。教研員要適時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)指導(dǎo)，使付出心血的教師通過(guò)實(shí)踐、探索、研究，既提升了科研能力又確實(shí)收獲了課題成果，為其晉升職稱(chēng)提供保障。

三是精心策劃名師大講堂，提升教師一體化教學(xué)能力。經(jīng)過(guò)上述培養(yǎng)訓(xùn)練，具備了一定理論基礎(chǔ)、經(jīng)歷了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、有一些思想體會(huì)的教師，再給他們觀摩精品一體化教學(xué)課堂的機(jī)會(huì)，必然會(huì)收到“回爐”再造的效果。教研室要適時(shí)聘請(qǐng)資深一體化教師到技工院校開(kāi)設(shè)名師講堂，要完成1-2個(gè)學(xué)習(xí)（工作）活動(dòng)的教學(xué)，各環(huán)節(jié)學(xué)校教師均可參與，讓在校教師身臨其境觀察、體會(huì)一體化課程教學(xué)模式的精髓，從而進(jìn)一步提升自身一體化教學(xué)能力。endprint