何小琴

摘 要：有境界則自成高格。古詩(shī)的意境美，是詩(shī)人在創(chuàng)作中的刻意追求。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師也應(yīng)該十分重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中的意境美。事實(shí)上，只有通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到傳統(tǒng)文化的精髓，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩(shī)；意境；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-231-01

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課文，幾乎每一首古詩(shī)都是膾炙人口的經(jīng)典之作，而這些名篇都可以看作是詩(shī)歌意境創(chuàng)造的成功范例。古詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)該以理解為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)初步欣賞能力和陶冶性情作為最終目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)歌的意境，自主地體味其中的魅力，才是達(dá)到這最終目標(biāo)的有效途徑。

一、自讀感知，走近詩(shī)的意境

古詩(shī)詞的語(yǔ)音和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有鮮明的節(jié)奏感和韻律感和音樂(lè)美。一般來(lái)說(shuō)，一首詩(shī)的聲情（由音樂(lè)傳達(dá)出來(lái)的感情） 和文情（由文詞的意義傳達(dá)出來(lái)的感情）總是和諧統(tǒng)一的。所以古人讀詩(shī)很講究吟誦，就是要從音樂(lè)的角度去體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的思想感情。語(yǔ)言的音樂(lè)性在默讀中是體現(xiàn)不出來(lái)的，必須誦讀，而且要反復(fù)地誦讀。在詩(shī)歌教學(xué)中，充分讓學(xué)生自讀，是詩(shī)歌教學(xué)的第一步，也是后來(lái)“詩(shī)情畫(huà)意，情景交融”的前提。

小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初讀古詩(shī)的最基本要求就是讀得通順，讀出節(jié)奏。正如朱熹先生說(shuō)的：讀書(shū)“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”。在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞時(shí)，我有層次地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初讀：重點(diǎn)突出詞中的生字和多音字，如：“榆關(guān)、聒碎、更”等字，讀準(zhǔn)字音后，要求學(xué)生盡量用最快的速度讀詞，促使讀流利。我適時(shí)為學(xué)生范讀，從而為他們提供一個(gè)感性的目標(biāo)，也促使學(xué)生主動(dòng)追尋朗讀的方法，初步感受詩(shī)歌中的感情，當(dāng)然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開(kāi)始。接著我放手讓學(xué)生自讀，同桌互讀（會(huì)讀的教不會(huì)讀的/都會(huì)讀的比比誰(shuí)讀得最有感情）、指名讀、師生接力讀……在多種方式的讀中感悟詩(shī)意，而沒(méi)有作過(guò)多的講解，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在讀中可以去初步體會(huì)感受詞的意思，實(shí)現(xiàn)整體感知。

二、抓“詩(shī)眼”，感悟詩(shī)魂意境

古詩(shī)中“詩(shī)眼”是通向古詩(shī)意境的橋梁。因此，我們要善于抓住“詩(shī)眼”，讓文字動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，為通往古詩(shī)的意境鋪路架橋。重點(diǎn)詞語(yǔ)突破了，其他一般的詞語(yǔ)就迎刃而解了。這樣既突出了重點(diǎn)，也避免了繁瑣的逐字逐句串講。

有時(shí)一首詩(shī)之精、神、韻就體現(xiàn)在一 兩個(gè)字詞中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)，應(yīng)該抓住這些字詞設(shè)疑置問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”，詩(shī)人反復(fù)斟酌，舍 棄了“來(lái)”、“過(guò)”、“到”、“入”、“滿”，而用“綠”字。一個(gè)“綠”字牽全文，“綠”字有色，形象地再現(xiàn)了萬(wàn)物爭(zhēng)春的景象。教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生，這 “綠”是否能換成“到”、“過(guò)”等詞，想想為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)“綠”字，不難使學(xué)生感受到一片綠色錦繡，激起他重返政壇的美好愿望，于是發(fā)出“明 月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈感嘆。

又如在教學(xué)《詠柳》時(shí)抓住“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”句中的“裁” 字，讓學(xué)生想想：“裁”是否用錯(cuò)了？樹(shù)葉能是“裁”出來(lái)的嗎？在問(wèn)題的刺激下，學(xué)生的心智高度集中，通過(guò)反復(fù)的讀、反復(fù)的悟，體會(huì)到了“裁”字不僅寫(xiě)出柳 葉精巧細(xì)致的形態(tài)美，更是讓人感覺(jué)到春風(fēng)就像一位心靈手巧的小姑娘，在裝扮著美麗的春天。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不光是為了讓學(xué)生抓住“詩(shī)眼”，領(lǐng)悟到詩(shī)句中字詞的精妙，更是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。

這些關(guān)鍵的字詞，表面看學(xué)生似乎懂了，其實(shí)不然，正需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中和學(xué)生一道駐足欣賞，發(fā)現(xiàn)文字背后的東西──詩(shī)魂。

三、激發(fā)想象，延伸古詩(shī)的意境

古詩(shī)的精煉性使古詩(shī)留給讀者更多想象的余地，為此，我們可以抓住古詩(shī)的“空白”激發(fā)學(xué)生的想象力，延伸古詩(shī)的意境。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的情節(jié)展開(kāi)想象，把古詩(shī)改寫(xiě)成內(nèi)容具體的記敘文。小學(xué)課本入選的古詩(shī)是自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。讓學(xué)生通過(guò)想象描繪出全詩(shī)或部分詩(shī)句的優(yōu)美意境，是融理解、想象、表達(dá)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造于一體的最佳方法。

如教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生想象：漫天大雪覆蓋大地，那么多的山，那么多的路，竟沒(méi)有一鳥(niǎo)一人之蹤影?！扒健薄叭f(wàn)徑”，廣闊無(wú)限，而一“絕”一“滅”又無(wú)限陰沉、凄涼、孤寂。寒氣籠罩又正下著大雪的江中，竟有一只孤舟，一位披蓑頂笠的老翁，任憑周?chē)h(huán)境嚴(yán)酷，堅(jiān)持著自己能做的工作。然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)意境的感受有感情地朗讀，邊讀邊體會(huì)這首詩(shī)的“言外之意”。接著，激發(fā)學(xué)生大膽想象，以多變的形式將《江雪》改寫(xiě)成一篇篇優(yōu)美的文章，不僅生動(dòng)地再現(xiàn)了詩(shī)的意境，而且，最大程度地表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，延伸了古詩(shī)的意境。

四、設(shè)境實(shí)踐，深入意境

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的抒情詩(shī)，或寓情于景、或情景交融、或直接抒情，給人以情的感染、情的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)或借助當(dāng)時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，在實(shí)踐中體會(huì)詩(shī)歌的意境。如教學(xué)《游子吟》時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)扮演母親與兒子的角色：兒子準(zhǔn)備遠(yuǎn)行，老母親牽掛兒子久行不歸，就把針腳縫得非常細(xì)密，希望它能結(jié)實(shí)一點(diǎn)。在扮演過(guò)程中，有些學(xué)生加入老母親老眼昏花被針刺痛的情形，也有學(xué)生加上母 親叮囑兒子在外要好好保重身體的嘮叨話……從學(xué)生的精彩表演中，無(wú)處不體現(xiàn)出母愛(ài)是偉大的主題。通過(guò)設(shè)境實(shí)踐的方法，既寓教于樂(lè)又使學(xué)生有更多的獨(dú)立與自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有益于創(chuàng)造人格的培養(yǎng)，更易于體會(huì)詩(shī)歌里面所蘊(yùn)涵的意境。

“書(shū)田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，教師要搭建一座通向古詩(shī)意境的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中感受祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，傳承中華文化的博大精深，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。