王養(yǎng)玉

摘?要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了比較大的變化，但是仍存在許多不足。如何提高閱讀教學(xué)的效率呢？筆者從“吃透”文本、優(yōu)化內(nèi)容、重視合作、適時(shí)反思等方面進(jìn)行初步探討，旨在探索一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：新課程；閱讀教學(xué)；有效策略

縱觀我們目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。閱讀教學(xué)中這種高耗低效的情況相當(dāng)嚴(yán)重。要改變這種狀況，首先就要努力提高閱讀教學(xué)課堂四十分鐘的效率，使每堂語(yǔ)文課都成為高效課堂。那么，如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率呢？作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為可從以下幾方面著手：

一、“吃透”文本，選定教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文本是語(yǔ)文教學(xué)之本，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是借助一篇篇課文來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展智力的?！闭Z(yǔ)文教師難能可貴之處就在于“吃透”文本，“把教材讀薄，把文本讀厚”。細(xì)微之處，精妙之處，學(xué)生可能覺(jué)察不出，這就需要借助教師的學(xué)識(shí)慧眼引領(lǐng)學(xué)生賞析探究。因此，教師必須有深厚的品讀功力，要花時(shí)間、動(dòng)腦筋去研讀文本，讓思維深入文本，把握作者的思路脈絡(luò)，揣摩體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感，力求抓住文本的本質(zhì)、精髓，這樣在教學(xué)中才能深入淺出，游刃有余。比如人教版第十冊(cè)第五組《將相和》這一課的教學(xué)，福建省武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教研室主任下足了工夫，“吃透”了文本，孩子們?cè)谒囊I(lǐng)下學(xué)得有聲有色。她采取語(yǔ)言切入法，以語(yǔ)言為切入點(diǎn)，咬定語(yǔ)言不放松，形成連貫的一條主線。第一板塊：學(xué)習(xí)第一、第二個(gè)故事，研讀藺相如三鎮(zhèn)秦王的語(yǔ)言，感悟藺相如的機(jī)智與勇敢，總結(jié)抓語(yǔ)言悟人物的學(xué)習(xí)方法；第二板塊：學(xué)習(xí)第三個(gè)故事，畫(huà)出廉頗、藺相如的語(yǔ)言，對(duì)比人物語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)不同，感受人物性格差異；第三板塊：在對(duì)比中進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪，他說(shuō)了什么？引導(dǎo)學(xué)生從稱呼、態(tài)度、出發(fā)點(diǎn)三個(gè)角度思考寫(xiě)人物的語(yǔ)言。第四板塊：總結(jié)司馬遷的《史記》人物語(yǔ)言描寫(xiě)——聞其聲而知其人。這樣的閱讀教學(xué)豈能不高效？

二、優(yōu)化內(nèi)容，調(diào)整教法

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，曾有專家強(qiáng)調(diào)：“就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)教材作“二度開(kāi)發(fā)”。由于教學(xué)時(shí)間有限，我們應(yīng)當(dāng)選擇最有教育價(jià)值的內(nèi)容教學(xué)。以人教版第十一冊(cè)《窮人》一文為例，它是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一部短篇小說(shuō)。課文主要寫(xiě)桑娜和漁夫?yàn)榱宋髅傻膬蓚€(gè)孩子，不惜犧牲一切照顧他們，突出體現(xiàn)了桑娜和漁夫的善良，以及他們寧可自己受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)。雖然這是一篇短篇小說(shuō)，但文章的篇幅還是比較長(zhǎng)，針對(duì)新教材的教學(xué)特點(diǎn)和教時(shí)安排，如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教，這是值得好好思考的。

以往在上這堂課時(shí)，我總是抓住桑娜和漁夫兩個(gè)主人公為線索，從分析他們的語(yǔ)言、心理描寫(xiě)等來(lái)體會(huì)他們的善良和身上的好品質(zhì)。

而這次我們六年級(jí)語(yǔ)文備課組在反復(fù)研讀課文后，感受到桑娜應(yīng)是整篇小說(shuō)的靈魂人物。因此在備課時(shí)，我們首先以桑娜為主線，要求學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，了解主要內(nèi)容，并完成填空：“一個(gè)（ ）的夜晚，桑娜正在屋里一邊（ ） ，一邊 （ ） 。睡覺(jué)還早，桑娜來(lái)到（），她發(fā)現(xiàn) （ ） ，于是她（ ）。丈夫終于回來(lái)了，桑娜向丈夫提起了鄰居西蒙的死，丈夫（ ）。桑娜驚喜地拉開(kāi)了帳子。”根據(jù)填空，學(xué)生不僅理清了文章的思路，還能較容易地依據(jù)桑娜在三個(gè)不同階段的內(nèi)心變化把文章分為三段。

在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我們以“窮”為抓手，讓學(xué)生了解在如此惡劣的環(huán)境下，桑娜的丈夫還要出海打魚(yú)，以此來(lái)養(yǎng)活全家，他們一家的生活是多么的貧窮。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫(xiě)中體會(huì)此時(shí)桑娜等待丈夫的心情是十分焦急的。

在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我們主要抓住桑娜心中想的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)她猶豫、矛盾、堅(jiān)定、復(fù)雜的心情。同時(shí)，仍然以“窮”為抓手，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)這些窮人到底窮到什么程度的句子，從而了解窮人身上的好品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我們抓住了桑娜告訴丈夫自己抱回西蒙的孩子時(shí)兩人的對(duì)話及丈夫的表現(xiàn)，進(jìn)行品讀，分析原因。討論在得到丈夫支持后桑娜的心情又如何。

我們以這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)后欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對(duì)文中的主人公有了深刻的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)也對(duì)他們所代表的窮人身上的那種寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質(zhì)有了進(jìn)一步的體會(huì)。這樣原本很長(zhǎng)的一篇文章就變得短了起來(lái)，也提高了課堂教學(xué)的效果。

三、重視合作，優(yōu)化學(xué)法

新課程下，閱讀是師生共同探究新知的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是個(gè)體探究閱讀和群體合作閱讀的結(jié)合，每個(gè)水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。在學(xué)生充分閱讀、探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作交流，把自己不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決，分享自己的感悟與小組成員交流。這樣，學(xué)生不僅可發(fā)展協(xié)調(diào)能力，還能看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批評(píng)，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。在集體評(píng)價(jià)交流過(guò)程中，大家各抒己見(jiàn)，將合作的成果公之于眾。處于“平等中的首席”地位的教師，其職責(zé)在于不斷地激勵(lì)、喚醒和反饋，成為學(xué)生的合作者與引路人。如在教學(xué)人教版第十一冊(cè)第五組《少年閏土》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題——閏土是個(gè)什么樣的少年進(jìn)行自主探究。在充分自學(xué)、獨(dú)立思考、有了自己的見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組合作交流。交流過(guò)程中，學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式進(jìn)行：有的學(xué)生用“表演法”，表現(xiàn)少年閏土的機(jī)靈可愛(ài)；有的學(xué)生用“品讀關(guān)鍵詞句”的方法，抓住描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，從另一個(gè)側(cè)面體會(huì)少年閏土；有的學(xué)生用“感情朗讀法”讀出少年閏土的機(jī)智勇敢……最后讓學(xué)生推薦代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行自由交流。這時(shí)候，教師的作用是調(diào)控、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不僅各取所需、各展所長(zhǎng)，還在充分民主、樂(lè)于探究的氛圍中學(xué)得解決問(wèn)題的方法，讀懂了課文，張揚(yáng)了個(gè)性。這樣的課堂靈動(dòng)而有張力。

四、適時(shí)反思，完善教法

沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有思考就沒(méi)有問(wèn)題?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖瑯印敖潭凰紕t罔，思而不用則殆”。教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中一要及時(shí)反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問(wèn)題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；二要反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過(guò)分析已經(jīng)解決，提問(wèn)和例子是否恰當(dāng)，是否再補(bǔ)充實(shí)例進(jìn)行講解；三要反思教育教學(xué)是否注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。特別要注重教學(xué)實(shí)踐的反思。首先，總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷；其次，反思自己的教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害；最后，反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。我校在教研活動(dòng)中明確提出教師在每單元教學(xué)完成后要寫(xiě)一篇教學(xué)反思，積極引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)不足，在反思中不斷完善提高自己。

總之，閱讀教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是一種過(guò)程，是一種理念，更是一門(mén)藝術(shù)，絕不是一蹴而就的事。閱讀教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法，重在新法。立足文本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織開(kāi)展教學(xué)，花最少的時(shí)間，收獲最大的效益，培養(yǎng)學(xué)生最強(qiáng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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