宋麗峰

摘要：隨著中職教育改革的不斷深入，培養(yǎng)符合社會需求的高素質技術應用型人才已成為我國中職教育改革的主旋律。本文立足學情，從中職學生的職業(yè)道德觀調查分析入手，闡述了樹立中職學生良好職業(yè)道德觀的若干舉措，旨在提高中職學生的職業(yè)素質。

關鍵詞：中職學生；職業(yè)道德觀；職業(yè)素質

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0216-02

一、中職學生職業(yè)道德觀調查分析

當前的中職學生成長在我國經濟快速發(fā)展、社會急劇變革、信息高速發(fā)展、改革全面深化的特殊時期，他們一方面追求獨立，思想前衛(wèi)，個性張揚，喜歡接受新事物，有著強烈的叛逆性，另一方面，他們從小生活在較為優(yōu)越的環(huán)境里，又有著無法擺脫的依賴性。通過我校的一次調查問卷發(fā)現，當前中職學生的思想狀況及職業(yè)道德觀有這樣幾個特點。其一，具有顯著的自我獨立意識，他們不再滿足于課堂知識的澆灌，更加關注課外和自我能力的培養(yǎng)；敢于評價社會現象，提出自己的見解；敢于重視個人價值，發(fā)揮個人專長和作用；自我權利保障意識增強，敢于拿起法律武器維護自身利益；以主人翁的姿態(tài)積極處理應對學習、生活和工作中的各項事務。但其中也不乏幼稚、片面和消極的做法，他們的心理承受能力也較差，不善于運用恰當的方式緩解和釋放壓力，引發(fā)了各種心理問題。其二，超過半數的學生心態(tài)不穩(wěn)定，對就業(yè)前景和人生前途比較悲觀，他們不了解中職教育的培養(yǎng)目標和所學專業(yè)，認為中職教育不正規(guī)，與大學生比起來感覺“低人一等”。此外，中職生的思想素質還有待提高，表現在自私任性、集體觀念淡薄、怕苦怕累、生活自理能力較差等方面。其三，中職生的動手能力強，興趣愛好廣泛，個人特長突出，富有創(chuàng)造性。

二、立足學情，樹立中職學生良好職業(yè)道德觀

1.提高職業(yè)認識，培養(yǎng)職業(yè)情感。職業(yè)認識也稱職業(yè)價值觀，中職學生只有形成正確的職業(yè)價值觀，對自己的職業(yè)有足夠的認識，熱愛自己的職業(yè)，才能發(fā)揮自身的最大潛力，為社會做貢獻。培養(yǎng)中職學生的職業(yè)價值觀，要加強職業(yè)理想教育，培養(yǎng)其高度的社會責任感和獻身精神，更新其就業(yè)觀念。同時，引入企業(yè)文化，可以增強學生的身份認同和價值認同。職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)走工學結合道路，身份認同是價值認同的基本條件，通過企業(yè)文化，學生對企業(yè)和學校的凝聚力以及歸屬感可以得到加強。此外，教師還要通過雙向互動，將這樣的職業(yè)價值觀內化，實現從內容向過程、從認知向評價的轉變，使學生對職業(yè)價值觀的認知上升到情感認同的程度。據一份對中職護理專業(yè)學生進行的調查問卷顯示，入職新鮮感對促進低頻次社會實踐學生的職業(yè)情感具有顯著效果，并且隨著低頻次社會實踐的增多，職業(yè)情感不斷加強；職業(yè)倦怠感阻礙中頻次社會實踐學生的職業(yè)情感培養(yǎng)；職業(yè)效能感可以顯著促進高頻次社會實踐學生積極職業(yè)情感的塑造。結合不同程度社會實踐對學生職業(yè)情感培養(yǎng)的影響和作用，社會實踐應當納入“理論教學+校內實訓+企業(yè)實習”的中職人才培養(yǎng)模式；針對社會實踐“中頻次階段”學生職業(yè)情感降低的現象，有針對性地開展職業(yè)使命、人生價值探討，指導人際溝通技巧，鼓勵挫折體驗，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

2.鍛煉職業(yè)意識，樹立職業(yè)理想。目前中職教學雖然一直都致力于強化實踐教學的分量，注重學生顯性能力的培養(yǎng)，強調學生職業(yè)技能的習得，卻有意無意淡化甚至漠視學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，導致學生缺乏敬業(yè)精神、合作意識和嚴謹態(tài)度，不能適應企業(yè)嚴格的規(guī)章制度，對職場文化和職場規(guī)則不了解等。因此，加強中職學生的職業(yè)意識逐漸被提上日程。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生可以正確認識自身的優(yōu)勢和不足，明確職業(yè)發(fā)展目標和方向，從而對自身進行合理定位，最終實現其職業(yè)理想。專業(yè)課教學不僅要培養(yǎng)訓練學生的專業(yè)技能，還要以春風化雨的方式培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，幫助他們養(yǎng)成團隊合作意識、工作嚴謹意識以及職業(yè)責任感等。在實踐教學過程中，充分發(fā)揮第二課堂的作用，努力探索課上與課下結合的實踐教學活動，并將職業(yè)意識培養(yǎng)融匯其中。

據我校的一份關于職業(yè)理想的調查問卷顯示，許多學生對職場和自身都缺乏了解——34%的學生只了解1～2種職業(yè)，了解6～10種職業(yè)，甚至更多的學生不超過10%；當問及是否考慮過自己以后想做什么工作時，22.5%的學生回答沒有考慮過，50%以上的學生表示會偶爾考慮，只有25%的學生回答會經常考慮；此外，33.3%的學生不知道自己適合從事什么工作，18%的學生認為了解自己適合做什么工作，大部分學生認為對自己了解不多，而在預計工資待遇時（起始工資），學生們的選擇都偏高，70%以上的學生預計在3000以上。由此可見，學生們的職業(yè)理想還是很模糊的。對此，中職院校應當構建以職業(yè)理想為核心的中職人文教育體系，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為教育目標，通過具體的職業(yè)理想引導和實施“人文教育”，例如，通過“職業(yè)理想”的引導，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過人文學科的強化，幫助學生形成最高層次的倫理道德、情感意志和審美情趣，一言概之，就是將職業(yè)理想逐步貫穿于人文教育體系的每個環(huán)節(jié)。

3.養(yǎng)成良好職業(yè)行為習慣。要培養(yǎng)中職學生良好的執(zhí)業(yè)行為習慣可以從三個方面努力。首先，中職院校應當突出中職教育的特點，結合對學生的日常管理、專業(yè)教學和社會實踐的行為習慣養(yǎng)成規(guī)律，營造良好的校園文化氛圍，構建一套行之有效的職業(yè)行為習慣養(yǎng)成體系，將學生的一般行為習慣與職業(yè)行為規(guī)范結合起來，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)行為習慣。其次，要建立中職學生職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育及訓練模式，將職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成教育分成三個階段：一年級的職場認知、二年級的職場體驗和三年級的職場實踐。在每個階段中，根據企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求及職業(yè)行為規(guī)范，選取最具代表性的職場行為訓練項目，以樂觀自信的職業(yè)心態(tài)習慣接納任務，以創(chuàng)新的職業(yè)思維習慣分析項目及設計自我，以嚴格規(guī)范的職業(yè)行為習慣完成項目。最后，要創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)行為習慣訓練的校內外平臺，包括校內的課堂教學、日常管理和校園文化活動平臺，校外的社會活動實踐和校企實習基地，通過各種校內外平臺，培養(yǎng)學生熟練掌握安全規(guī)范操作規(guī)程，促進學生職業(yè)思維、職業(yè)心態(tài)和職業(yè)行為的各項任務。

總之，樹立中職學生的職業(yè)道德觀，需要教師和學校聯系學生實際，立足學情，樹立學生的職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意識和職業(yè)理想，并通過良好的職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成，全面促進其職業(yè)道德觀的樹立。

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