摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展除了有理論指導(dǎo)外，更為緊要的是在教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況下，如何探索教師專業(yè)發(fā)展的途徑。目前，在堅(jiān)持教師教育一體化、教師繼續(xù)教育，努力尋求新的專業(yè)特性等方面，進(jìn)行有意義的嘗試，深入探討以教師角色轉(zhuǎn)移為前提的教師專業(yè)發(fā)展途徑，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：角色；教師角色；專業(yè)；教師專業(yè)；途徑

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0026-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，教師職業(yè)正在被重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和定位。我國(guó)素質(zhì)教育的全面展開，也使得這一古老職業(yè)中的教師角色發(fā)生了新的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展途經(jīng)提出了進(jìn)一步的要求，即教師專業(yè)化的發(fā)展途經(jīng)要適應(yīng)教師的新角色。

一、關(guān)于角色和教師角色

“角色”一詞源于戲劇，自1934年米德（G·Hmead）首先運(yùn)用角色的要領(lǐng)來說明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為后，角色的要領(lǐng)便被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究之中。教育、教學(xué)過程從社會(huì)文化的角度來說，就是通過傳承文化對(duì)新的社會(huì)成員進(jìn)行培養(yǎng)的過程，更是社會(huì)按計(jì)劃有步驟地使新成員社會(huì)化的過程。在這一社會(huì)化的過程中，教師和學(xué)生是其中兩種重要的角色，在這一過程中，教師作為社會(huì)的代表，是社會(huì)文化的代言人，被派到課堂。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在新的社會(huì)歷史形勢(shì)下，在傳統(tǒng)教育模式下，教師單一的教學(xué)情境早已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育、教學(xué)提出的新要求，進(jìn)而在一定程度上無法培養(yǎng)出全面發(fā)展、身心健康的新成員。在這種情況下為了滿足社會(huì)需要，教師需要轉(zhuǎn)變角色，建立新的教師角色觀。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換

（一）教師要成為終身學(xué)習(xí)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的“活水源”

隨著科技的發(fā)展，信息社會(huì)日新月異，知識(shí)更新速度加快，職業(yè)頻繁流動(dòng)，對(duì)于個(gè)人來講，在學(xué)校獲得的知識(shí)早已不能適應(yīng)一生發(fā)展的需要，因此每個(gè)人需要成為終身學(xué)習(xí)者。在21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)是生存概念，“現(xiàn)在這種思想已經(jīng)傳遍全世界，終身教育也已經(jīng)成為一個(gè)具有歷史意義的問題，一個(gè)有關(guān)文明本身的問題了”。

（二）教師權(quán)威的轉(zhuǎn)變

赫爾巴特曾講，教師所說的每一句話，對(duì)于學(xué)生來說都是法律。隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，教師的“傳統(tǒng)權(quán)威”和“法定權(quán)威”正在被逐漸消解；教師的“專業(yè)權(quán)威”隨著教師獨(dú)占知識(shí)局面的瓦解正在面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“權(quán)威式的傳遞知識(shí)的辦法正在通過花費(fèi)更多時(shí)間判斷學(xué)習(xí)者的需要，推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，考核所獲得的知識(shí)等辦法加以補(bǔ)充”。[2]教師所表現(xiàn)出的淵博學(xué)識(shí)、敏銳思維、開闊視野以及謙遜寬容的品格等，在一定程度上贏得學(xué)生的尊重與愛戴；教師身上體現(xiàn)的智慧、知識(shí)與道義，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的影響。

（三）教師要成為研究者

這里研究主要是指教育、教學(xué)實(shí)踐方面的研究，與非專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究存在本質(zhì)的區(qū)別。教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，從單純的知識(shí)傳授者向促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)的研究者，進(jìn)行著積極有效的教育。對(duì)于教育、教學(xué)問題來說，由于自身具有實(shí)踐性、情境性，因此，在安排教育內(nèi)容的過程中，需要付出工藝師般的匠心，以及戲劇演員般的投入，進(jìn)而在一定程度上使教學(xué)具有審美價(jià)值，同時(shí)洋溢著立體動(dòng)態(tài)藝術(shù)。在這種情況下，教師需要將教材、學(xué)生、時(shí)空三者融為一體，進(jìn)而演化為藝術(shù)。事實(shí)早已充分地證明，對(duì)于教師來說，教育、教學(xué)研究是提高自身素質(zhì)的最佳途徑。

三、教師專業(yè)化及其發(fā)展途徑

隨著素質(zhì)教育的全面展開，教師角色的明顯轉(zhuǎn)變，我們對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)在不斷深入。世界各國(guó)，尤其是各發(fā)達(dá)國(guó)家都把專業(yè)化作為提高教師整體素質(zhì)的目標(biāo)和手段，教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教育的改革的趨勢(shì)。

（一）對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

專業(yè)一詞最早是從拉丁語演化而來的，原始意思是公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。[3]自國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應(yīng)該看作是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)，則逐漸成為教育界的共識(shí)。在專業(yè)背景下，教學(xué)不再僅僅是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而是師生共同學(xué)習(xí)、共同探究新知識(shí)以及共同發(fā)展的過程；學(xué)校也不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，更成了教師發(fā)展的地方。本文認(rèn)為教師專業(yè)化的基本含義是：（1）有規(guī)定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求；（2）有特定的能力職業(yè)人格特征要求；（3）國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施；（4）教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)發(fā)展的過程，既是動(dòng)態(tài)的又是不斷深化的過程。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變情況下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.使教師成為研究者，開展研究性教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要解決素質(zhì)教育問題，在很大程度上要依靠教師。雖然教師進(jìn)行研究活動(dòng)的意義早已為人們所認(rèn)識(shí)，但是近年來的校本研究與校本課程的取向，才使這一認(rèn)識(shí)落到了實(shí)處。與搞得轟轟烈烈的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相比較，教師的研究性教學(xué)則還有很多不足。

2.教師專業(yè)化的發(fā)展，要求加快教師一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系。通常情況下，一體化教師教育主要包括：職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，也就是將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融為一體；師范大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)將完成對(duì)接。一體化的教師教育要求在一定程度上打破單一的教師培養(yǎng)方式。目前就業(yè)的市場(chǎng)化已經(jīng)在客觀上打破了原有封閉的師范教育體系，國(guó)家順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)、高師院校和非師范類高校參與培養(yǎng)中小學(xué)教師，使得一個(gè)開放的教師教育體系逐步形成。

3.繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（1）改革教育學(xué)院的教學(xué)工作，增強(qiáng)綜合能力，改進(jìn)課程，提高教師專業(yè)培養(yǎng)的有效性，在一定程度上提升學(xué)科水平與教育水平。（2）對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，需要結(jié)合教師專業(yè)終身發(fā)展的整體需要，調(diào)整培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能，構(gòu)建課堂體系，確定評(píng)價(jià)方法，在一定程度上提高教師的學(xué)歷水平，推行教師資格標(biāo)準(zhǔn)化以及職前與職后培養(yǎng)的一體化。

4.教師專業(yè)化發(fā)展需要尋求新的專業(yè)特性。（1）地位問題在新的教師專業(yè)特性中盡管重要，但前提是提高教師的服務(wù)質(zhì)量。（2）專業(yè)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)等教學(xué)的認(rèn)識(shí)和技術(shù)在新的教師專業(yè)特性中固然重要，但是，與學(xué)生之間建立感情關(guān)系更是基礎(chǔ)。（3）教師的視野一方面注重能力和個(gè)性，另一方面對(duì)于實(shí)踐性事務(wù)，要超越所執(zhí)教的課堂和學(xué)校，清醒地認(rèn)識(shí)價(jià)值觀。（4）教師對(duì)自己的終身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的思想至關(guān)重要；教師是學(xué)習(xí)共同體的成員，必須保持不斷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)教學(xué)；教師的終身學(xué)習(xí)必須是自主的。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國(guó)科教文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：180.

[2]聯(lián)合國(guó)科教文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：172.

[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]張貴新.對(duì)教師專業(yè)化的理念、現(xiàn)實(shí)與未來的探索[J].外國(guó)教育研究，2002，（2）.

作者簡(jiǎn)介：周亮（1980-），女，新疆庫(kù)爾勒人，碩士研究生，助理館員，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，研究方向：職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究。

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