張濤+石宏飛

摘要：文章對研究性教學的內涵給出重新準確的定義，提出高校研究性教學教師的角色定位及素質，教師的角色從學內容開題者、傳遞者、權威者和指導者轉變成為學習過程中的設計者、引導者、組織者和合作者的角色，指出實施研究性教學必須要求教師結合自身科研需求和背景在教學相關環(huán)節(jié)中融會貫通，在學生教學中體現(xiàn)實踐的意義，旨在建成一支訓練有素、素質良好、方式靈活的教師隊伍。

關鍵詞：高校研究性教學；教師素質；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0022-02

當今時代，一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。研究性學習的提出就是對這類教師的嚴峻挑戰(zhàn)。目前，在我國開展研究性教學是當前教學領域的一個熱點話題，但是主要集中在對中小學的研究性教學內容和方式的討論上，針對本科生相關基礎教育的研究性教學的文獻是鳳毛麟角，因此尋找一種針對本科生研究性教學的理論來指導高校教師日常的教學事務，就顯得尤為重要。

本文對研究性教學的內涵給出重新準確的定義，提出高校研究性教學教師的角色定位及素質，教師的角色從學內容開題者、傳遞者、權威者和指導者轉變成為學習過程中的設計者、引導者、組織者和合作者的角色，指出實施研究性教學必須要求教師結合自身科研需求和背景在教學相關環(huán)節(jié)中融會貫通，在學生教學中體現(xiàn)實踐的意義，旨在建成一支訓練有素、素質良好、方式靈活的教師隊伍。

一、研究性教學內涵

關于研究性教學的內涵有不少教師在文獻中都表達了自己的觀點，大體上都體現(xiàn)了將教學和研究并重的特點，這也從字面上得到了體現(xiàn)。本文的觀點是研究性教學除了有教學和研究各自的特點以外，還包含著一些將兩者結合后新生成的一些特點。在當今綜合性較強的高校中，教師對學生的教學與教師的科研是兩個重點的部分，教書育人是大學最重要的功能體現(xiàn)，學習知識與技能也是大學生邁入校園后的主要任務和責任，除此之外，在教師的帶領下基于相應課題所做的研究也是給學生一個檢驗所學專業(yè)知識技能的良好的平臺，教師如果在日常的教學中能夠結合自身的科研項目對學生進行實踐指導比單純依照教科書進行教學的效果會好很多。因此，研究性教學是一種突破傳統(tǒng)書本的、更加靈活有效的新型教學模式。

二、高校研究性教學教師角色

大學中教學包含著教與學，教師的教與學生的學是不可分割的兩部分，一直以來人們對教師和學生的地位和關系展開著討論及辯論，大部分人認為受中國傳統(tǒng)觀念的影響教師在教學過程中一直都是高高在上，處于一種絕對主動的地位，擁有的知識和想法都是不可撼動的。隨著國內教學方式方法不斷創(chuàng)新改革，教師和學生的關系變得越來越理性和客觀，“學生是主體，教師是主導”是主要的關系體現(xiàn)[1]。

1.教師不是簡單的知識傳授者，更是引導者。教師應該一改以往單純的知識的傳授者的角色，應該更多的是做學生學習的促進者、組織者和引導者。當今的學生的自學能力都較強，如果教師只是簡單地做書本知識的搬運工，而沒有融入一些教學技巧和自己獨有的教學方式的話那就違背了教學的意義，應該引導學生去獨立思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。引導的藝術在于指而不明、開而不達、引而不發(fā)。引導不是輕易地告訴學生正確的方向，而是一步步將學生往正確的方向指引，通過相關不直接的方式促使他們積極思考，喚起他們內在求知的欲望和到達彼岸的動力，鼓勵他們不斷向上攀登，塑造一種優(yōu)秀良好的人格品質。

2.教師在課堂上不是獨裁者，而是合作者。傳統(tǒng)的教學主要是一人在上面講多人在下面聽的方式，這樣的教學最大弊端在于教師扮演了操控一切的類似獨裁者的身份，擁有所有的主動權，學生只是簡單地被動接受知識，教師和學生間完全沒有互動，而教學的目的是引導學生找出正解并掌握相應的方法觸類旁通，因此學生實時的反饋對于教師來說非常重要。教師應合理定位自身的位置，放低姿態(tài)與學生打成一片，在課堂上與學生建立一種合作者的關系，攜手共同探討問題、制定方案、解決問題[2]，制造良好輕松的課堂環(huán)境，從而才能激發(fā)學生的潛能，讓他們給你正確的反饋。

3.教師不是旁觀者，而是課堂環(huán)境的設計者。在研究性教學過程中始終圍繞著問題展開，這個問題是教師根據教學的內容和要求結合自身的科研項目進行確定，可以說是教師為研究性教學設計的一個環(huán)境，除此之外，教師還要確定一些任務，利用一些教學手段來創(chuàng)設與此對象相關的學習情境引導學生進行學習。研究性教學主要采用“自主、探究、合作”的方式，在教師的引導下進行小組合作學習，分配給每個小組目標及任務，靠學生的自主探究和小組的合作學習來完成。

三、高校研究性教學的教師素質要求

根據高校研究性教學中教師的角色定位，教師是學生的引導者、合作者和課堂環(huán)境的設計者，在研究性教學中起著主導作用，因此對教師的素質提出了更高的要求。

1.教師應愛崗敬業(yè)，具備良好的道德品質和師德。愛崗敬業(yè)和良好的師德是一名教師最起碼應具備的[3]，這是作為一名教師的前提條件。教師應熱愛自己的教師職業(yè)，忠誠于人民的教育事業(yè)。教師的道德品質和人格對學生具有重要的影響，要以身作則，成為學生的楷模。

2.教師應具有淵博的知識和深厚的文化素養(yǎng)。研究性教學的性質要求教師不拘泥于書本上的知識，應拓寬思路，開闊眼界，發(fā)散性聯(lián)想的思維方式，另外，文化素養(yǎng)的深淺、理論水平的高低決定了教師思考問題的角度和解決問題的能力，因此，對于高校研究性教學的教師不僅要精通掌握本專業(yè)的基礎知識和基本技能，還要博覽群書對各類知識都要有所了解，這樣才可以觸類旁通，靈活制定教學方案[4]。

3.教師應具有新的教學理念和教學方法。研究性教學要求教師突破傳統(tǒng)的思維局限，采用新型的具有創(chuàng)新性的教學方式和教學方法，在課堂教學中應注意提高學生的自學能力，教師要轉變思維方式，從“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為中心”，靈活運用一些創(chuàng)新性的教學方法，如小班化分組討論，學生獨立或者合作演示等方式來達到讓學生獨立尋找問題、完成任務的目的[5]。

四、結論

本文從研究性教學的含義出發(fā)指出了研究性教學即是將發(fā)現(xiàn)學習與創(chuàng)造性學習相結合、教師指導與學生研究性學習相結合、獨立研究與合作研究相結合、學科學習與跨學科學習相結合、課內研究與課外研究相結合等。研究性教學的特點給了教師合適的角色定位，并且對教師素質提出了更高更全面的要求。

參考文獻：

[1]駱謀萸.高校研究性教學的教師素質研究[D].南京航空航天大學，2009.

[2]陳小鴻，黃亞平.關于高校研究性教學若干問題的理性思考[J].長春工業(yè)大學學報，2007，（01）.

[3]郭曉云，夏麗萍.研究性教學對高校教師的素質要求[J].甘肅高師學報，2010，（6）.

[4]張安富.改革教學方法 探討研究型教學[J].中國大學教學，2012，（1）.

[5]宋永濤.本科教學改革中的研究型教學模式解析[J].教育教學論壇，2013，（32）.

基金項目：此文受2013年東南大學校級教改項目資助；東南大學教學改革項目2013-119。

作者簡介：張濤（1980-），男，江蘇南京人，博士后，東南大學儀科學院副教授，研究方向：教學改革研究。

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