宋新平

【摘 要】在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，電子商務(wù)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)張對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響力越來(lái)越明顯，社會(huì)人才需求越發(fā)突出，而眾多高校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏能力鍛煉，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，因此電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，高校為培養(yǎng)出復(fù)合型電子商務(wù)人才，將“電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)”視為提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。本文對(duì)電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和本質(zhì)進(jìn)行了探索，在此基礎(chǔ)上就目前電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題做出了具體分析，并提出了促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)；高校

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，中國(guó)于2001年加入WTO，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的提高起到了巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)促進(jìn)了電子商務(wù)行業(yè)的崛起和發(fā)展，在信息化的時(shí)代背景下，電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，對(duì)社會(huì)的需求越來(lái)越大，并且要求越來(lái)越高，企業(yè)則更青睞于兼?zhèn)鋵I(yè)技能和英語(yǔ)才能的復(fù)合型電子商務(wù)人才。為適應(yīng)和滿足這一社會(huì)需求，2001年國(guó)家教育部明確要求各高校對(duì)公共課和專業(yè)課實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)模式，以改善教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。2003年教育部再次要求各高校引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的原版教材，并在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%-10%的雙語(yǔ)課程。2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）中強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的變化中演變成了教學(xué)改革和創(chuàng)新的產(chǎn)物。

電子商務(wù)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，是貫徹現(xiàn)代教育理念、完善和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高端復(fù)合型人才的必然要求，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然要求。電子商務(wù)專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不僅是為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更是為滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展的需求。雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人潛能，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)了解學(xué)科最新理論成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自身的專業(yè)理論水準(zhǔn)和對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。而開(kāi)展電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)也是由電子商務(wù)課程的本質(zhì)所決定的，電子商務(wù)最早在美國(guó)萌芽并發(fā)展，因此英語(yǔ)是進(jìn)行電子商務(wù)國(guó)際化互動(dòng)的基礎(chǔ)，掌握專業(yè)英語(yǔ)對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生了解學(xué)科前沿與核心尤為重要，學(xué)生具備基本的英語(yǔ)交際能力也將有助于我國(guó)商務(wù)型人才的培養(yǎng)。

然而，電子商務(wù)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的效果并不理想。在國(guó)際范圍內(nèi)，較為完善和成熟的雙語(yǔ)教育理淪及其發(fā)展模式都起源于國(guó)外，中國(guó)的電子商務(wù)發(fā)展在理論和實(shí)踐方面都與國(guó)外相差甚遠(yuǎn)。此外，電子商務(wù)已逐漸演變成一種無(wú)國(guó)界的商務(wù)交流形式，眾多前端的電子商務(wù)技術(shù)都通過(guò)英語(yǔ)的形式發(fā)布，良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)則成為電子商務(wù)人才必備的重要能力之一。目前，國(guó)內(nèi)高校電子商務(wù)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方面都存在較多問(wèn)題，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題存在的主要影響因素，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)水平不同，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也參差不齊，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的成效不明顯，一直未能取得較大進(jìn)展，而學(xué)生最終在走上社會(huì)時(shí)由于能力不足缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則無(wú)法滿足企業(yè)需求。

1 電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和本質(zhì)

電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)不同的語(yǔ)言教育加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握及運(yùn)用，其最終目的是將中文和外語(yǔ)作為教學(xué)媒介用語(yǔ)，教授電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，通過(guò)語(yǔ)言教育提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在掌握兩種不同語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì)用兩種不同語(yǔ)言的思維方式進(jìn)行思考與實(shí)踐應(yīng)用，最終培養(yǎng)出兼?zhèn)潆娮由虅?wù)專業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型國(guó)際化商務(wù)人才。

2 電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置不合理，教學(xué)規(guī)范性弱

各高校開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置不合理，課程數(shù)量多，涉及學(xué)科領(lǐng)域廣，專業(yè)課程之間無(wú)明顯銜接關(guān)系，部分高校無(wú)力自行研發(fā)電子商務(wù)課程，其借鑒甚至照搬的行為使得高校的課程設(shè)置存在嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象，缺乏自主性、自創(chuàng)性和科學(xué)性。

2.2 教材理論脫離實(shí)踐，實(shí)效性不高

課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材選擇不科學(xué)，無(wú)法傳授最新的電子商務(wù)觀念和知識(shí)，部分教材難度過(guò)大，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取和學(xué)習(xí)的心態(tài)，此外，理論內(nèi)容空泛深?yuàn)W，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)，從而難以理解和掌握其精髓。

2.3 教師授課模式單一，教學(xué)質(zhì)量較低

教師的英語(yǔ)水平和對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課程的理解及應(yīng)用很大程度上決定了學(xué)生對(duì)該課程的興趣，教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師對(duì)課程的掌握程度及其授課的表述程度，國(guó)內(nèi)多數(shù)教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即單一的說(shuō)教方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

2.4 學(xué)生能力參差不齊，學(xué)習(xí)成效不明顯

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)不同，對(duì)于課程的理解力和接受度均不同，師生之間交流存在障礙，面對(duì)同一老師的教學(xué)，學(xué)生之間通常表現(xiàn)出明顯差異，英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生更容易理解和吸收專業(yè)知識(shí)，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往無(wú)法理解所學(xué)知識(shí)，從而不能掌握專業(yè)技能。

3 電子商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

3.1 重視雙語(yǔ)教學(xué)，提供實(shí)施保障

高校領(lǐng)導(dǎo)的重視是雙語(yǔ)教學(xué)成功實(shí)施的首要驅(qū)動(dòng)力，領(lǐng)導(dǎo)要在高校進(jìn)行自上而下的思想傳達(dá)，為雙語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新、引進(jìn)教材、師資重塑提供充足的資金保障，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，積極組織開(kāi)展英文教學(xué)活動(dòng)，有力推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方法通常是以書面教育為主，忽略了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)多為應(yīng)試教育，難以在實(shí)踐上得以提高。學(xué)校應(yīng)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式改革增強(qiáng)師資力量建設(shè)，引進(jìn)外籍專業(yè)教師或讓高校電子商務(wù)專業(yè)老師“走出去”學(xué)習(xí)海外經(jīng)驗(yàn)，增加國(guó)際交流，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，使英語(yǔ)與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)科能夠相互滲透，以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的能力。

3.3 適當(dāng)選擇教材，實(shí)行因材施教

不同高校應(yīng)按照本校特色選擇符合社會(huì)發(fā)展需求的電子商務(wù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)教材，結(jié)合高校性質(zhì)，實(shí)行自主自創(chuàng)性教學(xué)模式，營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)氛圍，對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)技能，使教師和學(xué)生協(xié)調(diào)同步提升，不斷完善雙語(yǔ)教學(xué)體系。

3.4 注重能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

將原有電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)改善為具有通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能三大模塊的學(xué)科教育體系，在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)通用知識(shí)課程，注重綜合能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而針對(duì)專業(yè)特色設(shè)立專業(yè)知識(shí)課程，普及專業(yè)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)專業(yè)技能，最后增加應(yīng)用技能課程，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中充分了解專業(yè)技能的使用，提高學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。

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