田靜

摘 要】微課是在微型資源基礎(chǔ)上的小型化課程，體現(xiàn)了內(nèi)容、服務(wù)、互動的有效融合。微課的出現(xiàn)，適應(yīng)了當代職校生快速的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏，滿足了學(xué)生移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等個性化的學(xué)習(xí)需求。簡短不簡單、位后不位卑、量微不量少、步小不步慢是微課的主要特征。針對微課存在的教學(xué)對象模糊、教學(xué)內(nèi)容失當、教學(xué)環(huán)節(jié)不全、教學(xué)視頻粗糙等問題，從精確的選題、精心的設(shè)計、精當?shù)木酆先矫鎭頂[脫微課建設(shè)的困境，滿足職校學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義微課開發(fā)

以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，學(xué)生獲取知識的途徑與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的改變。隨著智能手機、平板電腦的普及，學(xué)生“在線時間”延長，移動學(xué)習(xí)更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生快節(jié)奏的生活與多樣化的個性需求。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念正由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變迫切需要信息技術(shù)和課程教學(xué)的進一步融合。近幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”與可汗學(xué)院在全球走紅，“微課”同微博、微信、微電影一樣，引起了教育界的廣泛關(guān)注?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來”，微課雖熱，但對微課概念的界定還是仁者見仁，微課的開發(fā)與應(yīng)用更是智者見智。

一、微課的界定

從字面來分析，微課一是“微”，二是“課”。微者小也，但容量小到何種程度才便于互聯(lián)網(wǎng)傳播？時間短到幾分幾秒才更符合學(xué)生的認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？“課”是指課堂還是課程也眾說紛紜。國內(nèi)較早提出微課概念的廣東佛山市教育局胡鐵生認為，微課又叫“微課程”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。同時，他認為微課發(fā)展有三個階段。第一階段微課是“微資源構(gòu)成”；第二階段是“微教學(xué)活動”；第三階段則是網(wǎng)絡(luò)課程。南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張一春教授認為微課是指經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動。其關(guān)注點更看重微課是“課”。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授認為微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。黎教授也指出微課的評價標準包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。這種微課觀更偏于微課是課程。其實，視角不同，對微課的理解完全可以多樣。從資源構(gòu)成來看，微課是符合時代發(fā)展要求，滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。從教學(xué)媒體呈現(xiàn)形式的角度看，微課是以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。從信息技術(shù)與課程深度融合的角度看，微課是一種有效的教學(xué)模式。盡管關(guān)于微課的說法不盡相同，但對微課主要特點的認識大同小異。高職教育工作者要學(xué)會從“課”的角度來看“微”，以“微”的視野來審視“課”。

（一）簡短不簡單

為了保證有效學(xué)習(xí)，微課時長一般10分鐘以內(nèi)。它的雛形最早見于美國愛荷華大學(xué)的“60秒課程”和英國納皮爾大學(xué)的“一分鐘演講”?？梢姡⒄n首先以簡短、精悍為特征。但是，微課并不是簡單的視頻資料，它需要寫出15~30秒的介紹與總結(jié)，同時要為核心概念提供上下文背景；總體設(shè)計要緊湊、精致，不拖泥帶水；要設(shè)計好引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)，涉及“群建共享”、微課網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等問題。因此，微課也很不簡單。

（二）位后不位卑

微課和傳統(tǒng)的課程或課堂相比，雖是發(fā)展的趨勢，但畢竟沒有普及，資源建設(shè)與平臺建設(shè)都比較薄弱，質(zhì)量良莠不齊。同時，微課改變了以往龐大系統(tǒng)課程的弊端，相對于寬泛的傳統(tǒng)課堂，以少而精的內(nèi)容滿足了高職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。它以解決實際問題為中心，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間，提供有效的支持服務(wù)。微課除了作為獨立完整的學(xué)習(xí)單元外，還可以作為高職生認知網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的中介點，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)會知識到學(xué)會方法的轉(zhuǎn)變。

（三）量微不量少

微課一般都圍繞單個、微小的知識點，比較零散。觀看或?qū)W習(xí)一個微課，對學(xué)生來說收效甚微。但是，由于知識之間都有一定的關(guān)聯(lián)，微課之間也不是無序的。當學(xué)生學(xué)習(xí)了按照一定語義關(guān)系組合而成的微課群后，收獲就不會小了。而且，微課中的“觀看視頻（Watch）”“思考題（Think）”“深入學(xué)習(xí)（Dig Deeper）”可以重復(fù)觀看、重新思考、再度深入，做到了“課微不小”。

（四）步小不步慢

微課主題突出，強調(diào)“小步子”的原則。一個微課解決一個問題，看上去確實很慢，不經(jīng)濟。但微課穩(wěn)步推進，微學(xué)習(xí)的隨意性、移動性、便捷性更加符合高職生的學(xué)習(xí)特點以及“慢教育”的職教理念，學(xué)生積少成多，聚沙成塔，學(xué)習(xí)效果反而不會因慢而差。

二、微課建設(shè)中存在的問題

在教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，變化最明顯的要算教學(xué)媒體的變化。在高職教育中，一談?wù)n堂教學(xué)改革，更多人習(xí)慣看是否使用了現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，信息化教學(xué)成了評判一節(jié)好課的重要指標。信息技術(shù)的普及沖擊著傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生隨時可以利用智能手機、平板電腦學(xué)習(xí)原來由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的針對性、有效性，有些教師將上課講授的重點、難點、易錯點錄制成“微視頻”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時則著重解決學(xué)生不懂的問題以及提供各種個性化輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了職校教師的教學(xué)改革興趣，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的傳播和實踐的探索，“微課”開始在國內(nèi)流行。由于借鑒的經(jīng)驗不多，踐行的時間不長，關(guān)于微課本質(zhì)的爭論也從未停止。

（一）教學(xué)對象模糊

誰來使用微課？微課的主要受益者是誰？“面向?qū)W習(xí)者”是微課區(qū)別于其他教學(xué)資源的主要特征。目前，不少微課和以往的課件、教案、習(xí)題等資源一樣，成了教師上課使用的資源，而不是直接面向?qū)W生。雖然，學(xué)生也可以觀看，也會通過觀看或互動有所收獲，但微課的制作者并沒有把學(xué)生作為主要或首要的觀眾。更多教師制作微課，只是為了評獎或展示個人教學(xué)風(fēng)采；學(xué)校制作微課只是為了提升學(xué)校的形象，很少研究如何支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實際上，學(xué)生也很少去觀看教師花費功夫制成的微課，微課的觀看者還是教師群體。

（二）教學(xué)內(nèi)容失當

微課建設(shè)需要投入很大的人力與資金成本，什么樣的內(nèi)容制成微課才有必要？既然“面向?qū)W生”是微課的關(guān)鍵特征之一，究竟學(xué)生需要什么樣的微課？并不是所有的內(nèi)容都要做微課，微課主要解決的是教學(xué)重點與難點內(nèi)容、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時，也要把這兩者有機結(jié)合。只關(guān)注前者，微課會背離學(xué)生的需要，無人問津；沒有有效引導(dǎo)，被學(xué)生興趣牽著鼻子走，微課則會淪為學(xué)生消遣的工具，教育價值大打折扣。微課雖多，但高品位的微課缺乏，很多微課大而不當、小而不精，或者只是一節(jié)課的濃縮，不但造成了資源的大量浪費，也阻礙了微課建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)不全

麻雀雖小，五臟俱全。微課是一堂完整的課，應(yīng)有一套完整的教學(xué)計劃，有教學(xué)內(nèi)容介紹、教學(xué)互動、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒?，不少微課做成了所謂的“精講課”，為了能在短時間內(nèi)說清問題，斬頭去尾，制成視頻。里面光有老師的講，其他什么都沒有，學(xué)生觀看視頻，味同嚼蠟。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課缺乏師生之間面對面的交流，學(xué)生更容易產(chǎn)生倦怠感。如果微課不設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生認知沖突的情境，缺乏互動與評價，就很難調(diào)動職校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能隨時關(guān)閉視頻。

（四）教學(xué)視頻粗糙

微課是一種以“微視頻”為主要呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)課程，它利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)展示與傳播，微視頻的質(zhì)量直接決定微課的生死存亡。因此，技術(shù)因素對微課來說非常重要。微課的時間短，制作更要精益求精，拍攝、錄音、編輯、字幕要統(tǒng)籌兼顧，界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，力求美觀，一開始就要抓住學(xué)生眼球。目前，不少視頻粗制濫造，只是簡單地用錄屏軟件錄制教師上課過程，直接生成視頻，畫面模糊、雜音紛呈、整體效果較差。

三、開發(fā)策略

（一）精確的選題

建構(gòu)主義認為知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，對知識的理解是由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。因此，微課的選題相當重要，必須引發(fā)學(xué)生新舊知識經(jīng)驗的沖突，從而引起學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重組。職業(yè)學(xué)校專業(yè)大類多，學(xué)科門類多，不是所有內(nèi)容都適合做微課，既不必需更不必要。對一些重要的概念，要創(chuàng)設(shè)理解情境，說清楚是什么、不是什么。一個微課解決一個問題，干凈利落，絕不拖泥帶水。對技能教學(xué)則不必過多提及為什么這樣做，重點強調(diào)應(yīng)該如何做，不能怎么做。這樣既考慮到學(xué)生的認知特點，更考慮到微課的諸多特征，方便學(xué)生觀看、下載。

建構(gòu)主義雖然強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，同時也不忽視教師作為意義建構(gòu)幫助者的指導(dǎo)作用。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。微課既要關(guān)注內(nèi)容選好主題，使主題突出鮮明，也要形式多樣，吸引學(xué)生主動建構(gòu)、積極生成，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正和補充錯誤的認識，可見職校的微課開發(fā)也需要對一些素材進行整合。不同專業(yè)、不同的學(xué)科可以選擇并合理有效利用有關(guān)文字、圖片、視頻、音頻等，力求方便、適用、經(jīng)濟、優(yōu)美。實踐操作類課程可以現(xiàn)場拍攝視頻；專業(yè)理論類可用3Dmax或Flash制作視頻；人文管理類可以直接用簡單的PPT制作，加上圖片、動畫、聲頻、音頻后發(fā)布成視頻格式。

（二）精心的設(shè)計

微課不僅是一種學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)工作，更是一項網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)與普及應(yīng)用的系統(tǒng)工程。教師普遍感到微課的教學(xué)設(shè)計最為重要，剛開始制作微課的教師也一致認為自己遇到最大的問題或困難是沒有掌握微課的設(shè)計方法。微課如果僅僅向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，微課的設(shè)計要將重心由內(nèi)容向過程傾斜，要支持完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情境下，借助他人的幫助，如師生、生生之間的協(xié)作、交流等，通過意義的建構(gòu)而獲得。因此，最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。在微課的設(shè)計中，要在如何學(xué)習(xí)、積極參與、交流討論、提供反饋等方面為學(xué)生提供選擇。北京師范大學(xué)的余勝泉教授認為，每門微課應(yīng)該包含與內(nèi)容相對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，如討論、投票調(diào)查、提問答疑、在線交流、發(fā)布作品、學(xué)習(xí)反思、練習(xí)測試、辯論活動等。同時，他也指出，一門標準的微課要包含目標、知識點、元數(shù)據(jù)、聚合模型、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。

（三）精當?shù)木酆?/p>

胡鐵生認為，在微課的建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的完整性，要提供諸如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評、微反饋等6套“微教學(xué)資源”。同時，一節(jié)單獨的微課作用甚微，只有融入校級、區(qū)域性甚至全國性微課應(yīng)用平臺或系統(tǒng)中才能有效聚合，形成“微課群”，“微課群”再聚合成“微課云”，這樣才能廣泛使用，發(fā)揮優(yōu)勢。

建構(gòu)主義認為為了使學(xué)生對問題能進一步理解，需要將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)生的理解逐步深入。微課的開發(fā)很好地將學(xué)習(xí)任務(wù)進行了分解，化繁為簡，去粗存精。同時，在建構(gòu)主義者眼中，學(xué)生的“學(xué)”是一種不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程，教師要搭建“腳手架”，支持學(xué)生的自我建構(gòu)。因此，職校教師要尋找各種微課之間的關(guān)聯(lián)，使微課處于有序狀態(tài)，幫助學(xué)生獲得所需的連續(xù)的微課，并使之聚合成更大力度的課程。這種微課的聚合相當于建構(gòu)主義“支架式教學(xué)”中的支架，通過一個個互有關(guān)聯(lián)的微課，不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。

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